Існуюча століттями система освіти була ориен тірован на носія готового знання - на вчителя, преподавате-ля, вченого, обділяє своїми знаннями учнів і слушат-лей, який знає «рецепт» вирішення їхньої проблеми, але сьогодні носи-телем і джерелом інформації може стати кожен незалежно від рівня отриманої освіти. Учні всіх ступенів освіти виявляються в ситуації самостійного визначення (проектування) траєкторії руху в інформаційному полі (освітній маршрут), самостійного створення (проектування) змісту освіти, самостійного проектування навчальних матеріалів, які можуть бути затребувані іншими, проектування освітнього середовища .
Проектування як спосіб інноваційного перетворення педагогічної дійсності
Відходить у минуле основне завдання школи, що трактується як передача культурного досвіду у вигляді логічно завершеної системи знань, формування в учнів наукової картини світу. На зміну приходить нова функція освіти - бути суб'єктом перетворення соціуму і породження нових форм суспільного життя, сприяти розвитку самостійної і відповідальної особистості, вихованню творчої індивідуальності. З носіїв готових знань учитель перетворюється в організатора пізнавальної діяльності учнів. Він перестав бути пасивним виконавцем, нові нормативи в освіті дозволили йому вибудовувати власний проект по реалізації змісту освіти.
Як стверджують І.А. Колесникова і М.П. Горчакова-Сибірська, характерною особливістю проектування є створення нових продуктів і одночасно пізнання того, що лише може виникнути. Воно являє собою особливий тип науково-прогнив стіческого бачення дійсності, який охоплює і з змінює її відповідно до вимог розвитку практики. Проектна де ності - це завжди прагнення змінити недосконалу дей ствительность (справжнє) і тим самим наблизити більш вдосконалення шенное.
Ми розглядаємо проектування перш за все як вид професійної педагогічної діяльності, який являє собою розробку проекту відповідного відтинку процесу навчання. Проект, на думку Л.А. Філімонюк, це дидактичний опис навчально-пізнавальної діяльності учнів і засобів, необхідних для її реалізації. При проектуванні процесу навчання в центр ставиться система дій учнів, продуктом яких є певні зміни в самих учнів.
Анкетуванням було охоплено всього 56 викладачів різних міст і районів Республіки Татарстан (г.Елабуга і Елабужский район, м Менделеевск, г.Мамадиш, г.Бугульма, м.Нижньокамськ, п.г.т.Джаліль, районний центр Сарманово). З них 10 чоловік не заповнили анкети.
59% опитаних педагогів розглядають своїх учнів як об'єкт, що має крім типологічних особливостей ще й індивідуальне своєрідність, несхожість на інших. І 41% опитаних беруть учнів як суб'єктів власного розвитку, здатних до самостійного і відповідального вибору, як того і вимагає заняття педагогічним проектуванням.
Сьогодні, існувала довгий час функція вчителя, як носія готових знань, втратила свою актуальність. І 51% вчителів відзначили, що для них головним є навчити учнів здобувати знання. Велику роль, на думку вчителів, які брали участь в проектуванні, грає формування творчої особистості, розвиток мислення та обдарувань. З цим твердженням погодився 31% вчителів. Можливо, вони прийшли до такої думки під впливом курсів підвищення кваліфікації з проблеми «Організація дослідницької діяльності школярів», які вони відвідували.
На питання «Чи займаєтесь Ви педагогічним проектуванням» позитивну відповідь дали 9 осіб з 46.
З 9 педагогів, які займаються педагогічною проектуванням, 8 вирішили зайнятися цією діяльністю, так як їх спонукав новий учень, який усвідомлює свої власні освітні потреби. І один з респондентів зазначив, що в XXI столітті займатися проектуванням модно.