[У попередніх роботах] вже висловлювалася думка про те, що часто порушення дисципліни уроку починається з погано продуманою постановки цілей і завдань для учнів. З першої до останньої хвилини уроку учень повинен знати, чим йому займатися, чого від нього домагається вчитель.
Навчальні завдання повинні орієнтувати учня на конкретні операційні дії:
Зверніть увагу, в такій постановці навчальних завдань присутні дієслова, які передбачають закінченість навчального дії. (. - прім.В.Б.)
Не раз критично мисляча вчитель ставив собі питання: "а навіщо мені потрібен мультимедійний урок?" Данина моді? Може це просто красивий фантик з несвіжим вмістом?
Можна погодитися з тими вчителями, які вважають, що
проведення мультимедійного уроку не повинно бути самоціллю.
Необхідні серйозні обґрунтування для його проведення.
Отже, в яких випадках можна домогтися ефективного використання мультимедійних засобів навчання?
- - - - - - - - - - - - - - -
- Активізація розумової діяльності учнів. Алгоритм мультимедійного уроку передбачає, що в ході взаємодії з комп'ютером учень вирішує значно більшу кількість завдань, ніж в ході звичайного уроку.
- Використання комп'ютерів на уроці позво-ляет домогтися індивідуалізації навчання. Зазвичай індивідуал-зація навчання може досягатися двома основними способу-ми: адаптацією навчальної програми до навчальної активності учня або передачею контролю за процесом навчання самому учневі. У першому випадку темп і форма подачі матеріалу, складність завдань відповідають можливостям учня. У другому випадку учень сам визначає, коли і який навчальний матеріал йому необхідний. Сам учень вибирає і форму, послідовність подачі навчального матеріалу.
- Ефективна зворотний зв'язок досягається за рахунок оперативної обробки інформації, що надходить від учня на комп'ютер в ході уроку. В даному випадку необхідно продумати кілька сценаріїв розвитку подій, щоб уникнути втрату навчального часу або щоб програма вчасно зреагувала на виниклі труднощі в учня.
- Контроль результатів навчання. Варіанти: фронтальний, груповий, індивідуальний. Комп'ютерний контроль дозволяє оперативно перевірити не тільки кінцевий, але і проміжний, що може забезпечити ефективне керований розвиток учнів.
Рівні використання мультимедійних засобів
- Фронтальна робота на рівні комп'ютер - проектор - екран або комп'ютер - проектор - інтерактивна дошка. Це найбільш популярна форма проведення мультимедійних занять. Учитель, як правило, не обмежений санітарними нормами. Йому зручно контролювати хід навчального процесу. Рівень педагогічного спілкування при вмілому поводженні з мультимедійними засобами навчання максимально високий.
У ряді шкіл, де є кілька комп'ютерних класів, нетбуки, мобільні класи з ноутбуками є можливість забезпечити роботу всього класу (або великої групи) в режимі один учень - один комп'ютер. Розглянемо ці варіанти.
При всій привабливості роботи в режимі один учень - один комп'ютер її застосування обмежене не тільки санітарними нормами, а й цілим рядом суб'єктивних обставин:
- неготовністю вчителя працювати в такому режимі;
- різним рівнем комп'ютерної грамотності учнів;
- організаційними труднощами: низьким рівнем керованості класу;
- великі моральні та фізичні затрати вчителя.
Вибору алгоритму мультимедійного уроку повинна передувати кропітка робота по підбору ресурсів, проектування мультимедійного уроку.
Постановка навчальних завдань мультимедійного уроку
Сформульована задача повинна бути не тільки озвучена учителем, а й прописана на початку навчального епізоду на екрані. Тоді не буде зайвих питань і переспрашіванія, що характерно особливо для початкової школи.
Як підготувати інтерактивний диктант: шаблон для PowerPoint
- по командам
- для іншої команди
- за заявкою (персонажів або правила)
- на основі того чи іншого навчального словникового блоку
(Або загального словника [за встановленим правилом або без нього])