правило мотивів
Колектив і особистість
Рішучим внеском Френе є те, що йому вдалося поєднувати постійне прагнення організувати колективну діяльність і турботу про досягнення кожної дитини. Головне - мотивувати дітей, пропонуючи завдання, здатні мобілізувати їх інтерес і енергію. Виступаючи проти схоластики (термін, яким він характеризував знання, позбавлені сенсу), Френе швидко прийшов до використання проектного методу. Йшлося про те, щоб помістити дитини в активне середовище, в якій він міг би відкрити для себе знання в тій мірі, в якій вони необхідні для реалізації його задуму. Орфографія, арифметика, природничі науки, географія більше не були нав'язані капризом вчителя. Навчання перестала бути набором формальних вправ, що сприяють особистому успіху чи блискучої здачі іспитів, але стала внутрішньою потребою при виконанні колективного проекту. У 1960 році Френе так описував свій клас: «Дівчатка займаються домоведення, маленький комерсант - своїми розрахунками, хтось друкує, маленький творець вирізає щось з лінолеуму, майбутній механік збирає і розбирає деталі, експериментує ...».
За цими фразами, безсумнівно зазначеними духом епохи, стоїть проблема, з якою стикаються всі вчителі, практикуючі активні методи. Чи немає небезпеки, що лише найздібніші будуть вдосконалюватися, та й то лише в тому, що вони вже вміють, а більша частина хлопців залишиться в стороні? Уявіть, найобдарованіший в малюванні проілюструє газету, поки один з його товаришів, сильний в орфографії, напише під диктовку того, у кого більше уяви. інші ж нічого не будуть робити, тому що, якби вони взялися за що-небудь, то результат був би набагато гірше, ніж у більш здатних однокласників!
Словом, існує ризик, що колективна завдання стане пріоритетною по відношенню до індивідуального просуванню. Будь-яка група, якій запропоновано захоплююче завдання, прагне до його раціонального виконання, залишаючи на другому плані менш здібних учнів, покладаючи відповідальність на тих, хто може працювати швидше і якісніше. В цьому проявляється тенденція, характерна для будь-якого колективу: коли мова йде про здійснення спільної мети, навчання - це втрата часу, фактор, що викликає невдоволення і «виконавців», і «глядачів». Ми усвідомлюємо, що потрібно надати сенс знань, залучаючи дітей в колективну роботу, але важливо бути уважним до успіхів кожного учня. Щоб врівноважити можливі небезпеки групової роботи, ми вводимо систему індивідуальних іспитів і заліків: всі учні повинні здавати обов'язкові іспити і готуватися самостійно. Залежно від результатів у кожного буде свій «план роботи».
Роблячи висновки з перших дослідів, Френе проголосив принцип: не відштовхувати некомпетентних в ім'я якості. Не може бути мови і про те, щоб залишити учнів в скрутному становищі під приводом, що їх участь негативно позначиться на результатах. Тому він незабаром створює систему заліків, запозичену у скаутській організації, щоб переконатися, що всі учні оволоділи основними знаннями, навичками і вміннями, необхідними для максимального залучення в спільну справу. Поділяючи іспити і заліки на обов'язкові та факультативні, Френе уточнював, які знання потрібні від усіх, а які залежать від індивідуальної спеціалізації.
Через терни до зірок
Можна назвати ще один спосіб поєднувати колективну діяльність і індивідуальне навчання - постановку проблемного завдання. Необхідно створювати мотивують ситуації, які викличуть труднощі, які спонукають вчити і вчитися. Учитель насамперед ставить перед собою питання, чого він хоче досягти. Він пропонує завдання, що викликає певні складнощі. Долаючи їх, діти вчаться чогось. Таким чином, намічені цілі розкриваються як перешкоди на шляху до виконання завдання. При диференційованому підході важливо, щоб проблеми були різного рівня складності для дітей з різним ступенем підготовленості. І завдання вчителя - поставити перед дитиною таку проблему, яка привела б його до подолання нової сходинки в розвитку. Але проблему решаемую для даної дитини в даний момент його розвитку! Так, будівництво дерев'яної фортеці у дворі школи дозволить одному придбати нові рухові навички, іншому - навчитися координувати свої дії з товаришами, третього - обчислювати площу поверхні, четвертому - підрахувати обсяг, п'ятий вивчить питання опору матеріалів, тоді як шостий вперше ознайомиться з правилами оформлення документів . Сьомий навчиться писати статтю, щоб поділитися враженнями про успіх спільної справи. Головне, щоб кожен зустрів перешкоду по своїх силах і, долаючи його, особистими досягненнями брав участь у колективній діяльності.
Учитель може пояснити, що задоволення від процесу роботи і успіх кожного важливіше, ніж досягнення кінцевого результату через експлуатацію звичних умінь. Робота повинна приносити радість, а розум, який осягає і змінює світ, робить людину щасливою. Дорослий розділяє з дитиною цю відмову від миттєвого задоволення заради вищої радості, він сам відчуває цю радість пізнання, відкриттів. І тут дидактика об'єднується з етикою.
Вони не мотивовані
З розмов в учительських і офіційних анкет стає ясно, що головна біда викладачів - відсутність мотивації у школярів. Ця мотивація, про яку всі говорять тільки тому, що вона відсутня, залежить, на загальну думку, від самих різних чинників (суспільство, сім'я), але тільки не від ситуації в класі. Ці розмови виявляють переконання, що розділяється багатьма: щоб ми могли працювати, потрібно, щоб учні приходили до нас мотивованими. Однак якщо мотивувати - приводити в рух ... то хто в русі? Хто є спонукальною силою? Кого доводиться підштовхувати? Сам вчитель не може не бути частиною проблеми.
Безумовно, в сприятливому середовищі, де враховується особистість, а не формальна роль, визначена за дитиною ще до того, як він зайшов до класу, легше досягти позитивної мотивації щодо освіти. Клас - це простір, де зустрічаються вчитель і учні. Учитель - вміє переконати і повести, позитивним поглядом неупереджено оцінити здібності, взяти до уваги труднощі і надати значення особистих досягнень кожного, створити клімат довіри, уявити систему цінностей ... Учні - здатні в даній ситуації захопитися.
Щоб не відбити у дітей бажання вчитися, вчитель повинен утриматися від негативного ставлення, яке виражається за допомогою оцінок, покарань, невдач, представлених як непереборні, постійної критики. Учні тоді знайдуть в класі можливості для прояву самостійності, ініціативи, для співпраці, для мрії.
Задамо собі питання про статус помилки, неминучою при будь-якому навчанні, і про сенс вчення взагалі.
Щоб наповнити змістом діяльність, ми намагаємося створити незвичайну ситуацію, що викликає цікавість, задану ціль, що спонукує учня зіграти в запропоновану гру. У зв'язку з цим потрібно розвести поняття необхідності і сенсу. Необхідність легко визначається самою ситуацією. Сенс важливіше для особистості і може по-справжньому мобілізувати.
З цієї точки зору питання про засоби стає другорядним. Немає поганих, ні і хороших засобів, мобілізуючих енергію дітей. Питання не стільки в тому, яка тема буде вивчатися, скільки в тому, яка діяльність, яка задача змусить провести дослідження, створить труднощі на шляху до виконання, потребують посперечатися з іншими, допоможе подолати самого себе.
Шляхом сумнівів і помилок
Мотивація досягається в ситуації, яка передбачає різні способи дії, дозволяє пробувати і помилятися; в ситуації, коли виникає досить питань, на які в процесі спільної роботи знаходяться відповіді. Це не остаточні вичерпні відповіді, а тимчасові. Їх доведеться зіставити з іншими, отриманими раніше, в інших ситуаціях, тобто перевірити і зміцнити своє уявлення про істину. Природно, такі відповіді не даються вчителем, єдиним володарем знання. Інакше учень відкривав би для себе лише те, що для нього передбачив учитель, і швидко втратив би інтерес. До того ж у нього не було б необхідності думати, так як він завжди міг би повторити відповідь вчителя. По суті, невизначені, ігрові, пошукові ситуації розвивають інше ставлення до знань, коли більше значення надається дослідженню, постановці питань, критичної думки.
Мотивація може змінюватися в процесі діяльності. Акценти зміщуються. Так, спочатку учня мотивує надія отримати хорошу оцінку: це точка відліку, зовнішня мотивація. Але вона є недостатньою або не діє тривалий час, так як носить занадто формальний характер для особистості. Мотивація, яка змусить по-справжньому зануритися в те, що робиш, і завершити до кінця проект або дослідження, - це внутрішня мобілізація, викликана самою діяльністю. Вона досить сильний стимул і не зникне після виконання завдання. Динаміка мотивації є динамікою успіху, так як ніщо не мотивує учнів краще, ніж можливість успішно реалізуватися, долаючи страхи і доводячи свою спроможність. За умови, що моменти успіху будуть усвідомлені, так як не буває мотивації без задоволення. Дивуватися і радіти своїм досягненням - чи є ще що-небудь більш мотивуюча?
Роль вчителя в тому, щоб визначити зміст діяльності і стимул до неї, то, що зможе мобілізувати енергію і здібності дітей. Йдеться також і про те, щоб диференціювати цілі і завдання: сприйняття навчальної ситуації неоднаково для вчителя і учня. Те, що викладачеві здається основним, може мати інший сенс для школяра. Учитель думає про пізнавальних цілях, але він повинен прийняти до уваги і цілі дітей, а вони - практичні. Учитель весь час знаходиться в пошуку, вирішує складні питання. Він повинен в достатній мірі довіряти собі, щоб підтримувати атмосферу довіри в класі. Учитель більше не суддя, а помічник у навчанні. Він прагне застосувати на практиці внутрішні етичні принципи: позитивне неупереджене ставлення, сприйнятливість до нового, повагу іншої особистості і прийняття її несхожості, розуміння однобічності взаємодії (я не чекаю подяки за те, що роблю). Тільки ці умови допоможуть учневі відповісти на питання, які він собі ставить: що я роблю тут? Чи здатний я зробити це? Чи варта гра свічок?
Таким чином, мотивувати - це означає привести в рух, залучити учня в діяльність, яка раніше не мала для нього значення, сенсу якої він не розумів. Звичайно, потрібно задуматися над сенсом, який задає напрямок, перспективу і значення діяльності. Але ж сенс не завжди дається заздалегідь, він часто виникає в процесі самої діяльності.
Заборонена риса
Готувати дітей стати активними громадянами - найважливіше завдання школи, але ми не можемо встановлювати звід численних складних правил, яким є наш кримінальний кодекс. Ми ведемо кропітку роботу спільного обговорення, прийняття і виконання правил для вирішення проблем повсякденного життя. Потрібно постаратися, щоб діти усвідомили, що «переступити межу» - небезпечно і для них, і для всього суспільства, тому що ця уявна чи реальна лінія не примха і не плід непереборного бажання показати влада.
Припустимо, у дворі школи є територія, на яку заборонено заходити, наприклад, яр між двома ігровими майданчиками. Є кілька способів добитися виконання цієї вимоги. Перший полягає в тому, щоб встановити навколо яру грати. Якщо цього буде недостатньо, проведемо колючий дріт, і збудуйте мура, а щоб ніхто не лазив на стіну, поставимо охорону, щоб строго карати за будь-яке порушення. Згодом бажання проникнути в заборонену яму переросте в міф про чудовому світі, прихованому за огорожею, а ті, хто її охороняє, забудуть, для чого вона служить. Стіна в якомусь роді буде стояти сама по собі, надаючи сенс життя тим, хто за нею спостерігає.
Інший спосіб, і саме він повинен використовуватися в школі, - це сказати кожному учневі під час класних зборів: «Увага, біля яру проведена біла лінія. Ви не повинні її перетинати, бо життя природи на цій ділянці в небезпеці, потрібно дати час рослинності захистити землю ». Правило записується в зошити в простій формі, зрозумілою навіть найменшим. Кожен зможе перечитати його в будь-який момент. Якби воно внушалось імпліцитно, то в свідомості дітей могли б з'явитися його різні інтерпретації.
Роль вчителя - строго стежити за дотриманням правил, закликаючи до порядку кожного порушника. Небезпечно вводити правила, якщо немає коштів і (або) бажання стежити за їх дотриманням. Будь-яке порушення повинно бути покаране у спосіб, визначений заздалегідь і відомим кожному. Це допоможе уникнути непорозумінь при залагодженні конфліктних ситуацій. Само собою зрозуміло, чим менше емоцій, тим менше несправедливості, реальної (в залежності від настрою дорослого, від обставин) або уявної, але завжди реально пережитої дитиною, який при цьому стає нездатним до навчання. Винний може захищатися ... Швидше за все через кілька місяців колективного поваги закону, коли шматочку землі вже ніщо не загрожуватиме, надійде пропозиція стерти «білу лінію». Це рішення повинно також прийматися спільно, на раді класу.
Якщо ми хочемо бачити школу без жорстокості, дітей - з усвідомленою громадянською позицією, потрібно навчити хлопців розробляти закони, змінювати їх і оскаржувати, коли вони стають непотрібними, непридатними. Дорослі, що знаходяться в школі, спостерігають за виконанням цих законів і перш за все самі поважають їх. Не повинно існувати різних правил для дорослих і дітей. Постійний приклад дорослих - це основний елемент усвідомлення громадянськості.
Не будемо створювати непотрібних білих ліній, будемо іноді їх прати. Навчимо дітей проводити і матеріалізувати ці білі лінії в голові ... Гражданственность і свобода не Декретується. Ми, дорослі, допомагаємо дітям вчитися цьому все життя. І вчимося самі.
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку про даній статті, своє враження від неї. Дякуємо.