За останні роки змінилося ставлення педагогів школи до застосування сучасних освітніх технологій. від сумніви до впровадження. У чому ж основна відмінність традиційних методів викладання від нових? Діяльність учителя носить пояснювально ілюстративний характер, а сам учитель стає транслятором цих знань. Учні сприймають повідомляється, осмислюють, запам'ятовують, заучують, відтворюють, тренуються і т.п. Їх діяльність носить репродуктивний характер. Добре це чи погано? Не те і не інше - репродуктивна діяльність неминуча при будь-якому характері навчання. Отже, основна відмінність нових технологій - це ідея діалогу, де учень розглядається як суб'єкт навчання. Саме діяльність учня стоїть на першому місці в навчанні, а вчитель спрямовує і коригує його роботу.
Одним з компонентів інноваційних технологій навчання є асоціативний метод.
Щоб створити умови для сприятливого впровадження в практику роботи даного методу необхідно вести спільну роботу по посиленню пізнавальної активності і пізнавального інтересу в учнів і педагогів. При роботі з асоціаціями слід приділити особливу увагу системності подачі матеріалу, що вивчається. Одним з найважливіших умов застосування методу є емоційність вчителя: міміка, жести, виразність мови.
Асоціативний метод реалізується через асоціативні образи. Існують певні вимоги до образів:
Асоціативний образ обов'язково повинен бути пов'язаний якимось загальним ознакою.
Асоціативний зв'язок може бути по:
- кольором; 23
- місця розташування;
- формі;
- звучанню;
- дії;
- смаку;
- матеріалу;
- призначенням;
- кількості
Не слід нав'язувати дитині свою асоціації!
Цінність ідеї - наявність у кожного свого асоціативного образу при даних вимогах: зв'язок і загальна задана тема.
Застосування асоціативного методу реалізується через систему вправ. Одним з таких вправ є вправа асоціативна ланцюжок. На уроках літературного читання використовується тематична асоціативна ланцюжок. Учні вибудовують ланцюжок асоціацій по заданій темі або додають прогалини в тематичній ланцюжку. Наприклад, тема "Город". Діти вибудовують лінійну ланцюжок асоціацій: земля, лопата, грядка, овочі, урожай. Тобто кожен учень пропонує своє асоціативне слово до заданої теми. На наступному етапі роботи створюється загальна ланцюжок асоціацій на задану тематику: урожай - осінь - школа - свято. Можна дати завдання використовувати в асоціативної ланцюжку тільки прикметники, тільки іменники, тільки дієслова. Так само в роботі використовуються завдання відновити прогалини в асоціативної ланцюжку. Учитель задає перше і останнє слово, а діти повинні відновити середину. Наприклад: перше слово "мелодія", а останнє "кульбаба". Діти відновлюють ланцюжок: мелодія - вальс - легкість - вітер - політ - пушинки - кульбаба.
Для учнів початкової школи часто буває важким запам'ятовування математичних термінів і компонентів дій: додавання, віднімання, множення і ділення.
Асоціативні ланцюжки допомагають учням орієнтуватися в назвах компонентів і швидше їх запам'ятовувати. Так на уроках математики можна використовувати асоціативний гру. Наприклад: дається слово "віднімання", дітям пропонується вибудувати ланцюжок асоціацій. У них може вийти наступний результат: мінус - компоненти вирахування -зменшують - від'ємник -різницю - результат віднімання. Так само в ігровій формі можна працювати над відновленням логічного ланцюжка "склад числа", "алгоритм розв'язання задачі" і т.д.
Асоціативні ланцюжки можна використовувати і на уроках навколишнього світу при вивченні спеціальної термінології, природних зон, при роботі з картою, при вивченні тваринного світу і т.д.
Крім асоціативного ланцюжка в роботі початкової школи використовується символізація. Хлопцям пропонуються наступні завдання і вправи: висловити за допомогою кольору настрій твору, характер героя твору, колір свого настрою і т.д.
За допомогою знаків і символів учням пропонується зобразити герб героя, герб числа, герб математичного дії. За допомогою символів і знаків, придуманих самими ж дітьми, навчальний матеріал або окремі елементи уроку формуються в смислові групи. Так, наприклад, на уроках навколишнього світу кожна дитина придумує свій символ живої і неживої природи. Таким чином, що по його елементам інші діти можуть назвати складові живої і неживої природи. Так само кажучи про асоціативне сприйняття, на різних етапах уроку дітям пропонується з музичних творів вибрати те, яке у них асоціюється з художнім твором, з характером героя, з настроєм.
Для більш успішного запам'ятовування словникових слів використовується прийом асоціативного запам'ятовування.
Орфограмма представлена у вигляді яскравого образу, пов'язаного з особистим досвідом дитини. Так само використовуються короткі казки або розповіді про слово з використанням асоціативної пантомимики. Наприклад: вивчаючи словникове слово "помідор", діти показують пальцем круглу, або овальну форму помідора і цей рух асоціюється у них з буквою "о" в написанні цього слова. Працюючи над словом "народ", ми говоримо, що на параді від радості люди кричать "Ура!". Акцент робиться на букву "а". Це асоціюється з написанням цієї букви в слові "народ". Так само діти легко запам'ятовують правильне написання словникових слів, коли спираються на особисті відчуття, пов'язані з цим словом. Наприклад: вимовляючи слово "лимон", у дітей виникає асоціація з чим - то кислим і їх губи розтягуються. Волею неволею вони вимовляють звук "і" в слові "лимон".
У початковій школі використовуються наочні опорні карти зі словниковими словами, де орфограмма є яскравим чином і сприяє кращому запам'ятовуванню словникових слів. На першому етапі дітям пропонуються готові опорні карти, а потім вони вже самі пропонують свої варіанти таких карт. При чому асоціації у кожної дитини можуть бути різні. Асоціативний образ повинен мати в своєму написанні яка не викликає сумнівів букву, яка є сумнівною в словниковому слові. Наприклад: у слові "погода" хто - то малює безударную голосну "о" у вигляді сонечка, а хто - то у вигляді круглої хмаринки, з якої йде дощ. Так само асоціативний метод роботи допомагає учням початкової школи створювати опорні карти зі словниковими словами у вигляді ребусів.
Причому, складаючи ребус, діти повинні не тільки зашифрувати слово, а й придумати такий варіант, який би допоміг однокласникам краще запам'ятати це словникове слово.
Результатами роботи даного методу є:- Творча активність дітей;
- Розкріпачення особистості кожної дитини;
- Створення ситуації успіху;
- Збагачення словникового запасу;
- Розвиток логічного мислення;
- Поліпшення пам'яті учнів;
- Придбання досвіду роботи в групах, в парах, самостійно;
- Посилення мотивації в навчанні.