I must have slept for more than nine hours (я, ймовірно, проспав більше дев'яти годин; tosleep) because when I woke up (бо, коли я прокинувся; towakeup) it was daylight (було зовсім світло; daylight- денне світло; день , світлий час доби). I tried to get up (я спробував встати), but I could not move (але не міг рухатися = поворухнутися). I was lying on my back (я лежав на спині). My arms and legs were tightly fastened to the ground on each side (мої руки і ноги були міцно прикріплені / прив'язані з кожного боку = собеіхсторон до землі). My long, thick hair was tied down in the same way (мої довгі і густі волосся було точно так же: «таким же чином / способом» прив'язані / к землі /; thick- товстий; густий, частий; way- дорога; шлях; метод, спосіб). I also felt several fine threads across my body from my arms to my legs (також я відчув кілька тонких ниток / простягнутих / поперек мого тіла від рук до ніг; to feel). I heard noises around me (я чув навколо себе / якісь / звуки; to hear; noise - шум, гам; звук / обичнонепріятний /), but from where I lay I could see nothing but sky (але з / місця / де я лежав, я не міг бачити нічого, крім неба).
daylight [ 'дейлайт], fastened [фа: снд], threads [средз]
(Важливе зауваження: в книгах транскрипція дається правильна, тобто не російськими літерами, а при скачуванні файлу до нього додається шрифт з транскрипційними знаками)
I must have slept for more than nine hours because when I woke up it was daylight. I tried to get up, but I could not move. I was lying on my back. My arms and legs were tightly fastened to the ground on each side. My long, thick hair was tied down in the same way. I also felt several fine threads across my body from my arms to my legs. I heard noises around me, but from where I lay I could see nothing but sky.
Мова за своєю природою - засіб, а не мета, тому він найкраще засвоюється не тоді, коли його спеціально навчають, а коли їм природно користуються - або в живому спілкуванні, або занурившись в цікаве читання. Тоді він освоюється сам собою, підспудно.
Наша пам'ять тісно пов'язана з тим, що ми відчуваємо в якийсь конкретний момент, залежить від нашого внутрішнього стану, а не від того, наприклад, скільки разів ми повторимо якусь фразу або скільки виконаємо вправ.
А що робити з граматикою? Власне для розуміння тексту, забезпеченого такими підказками, знання граматики вже не потрібно - і так все буде зрозуміло. А потім відбувається звикання до певних форм, і граматика засвоюється теж підспудно. Це схоже на те, як освоюють ж мова люди, які ніколи не вчили його граматики, а просто потрапили в відповідне мовне середовище. Я кажу це не до того, щоб читачі трималися подалі від граматики (граматика - дуже цікава і корисна річ), а до того, що приступати до читання подібної книги можна і без особливих граматичних знань, досить найелементарніших. Дане читання можна рекомендувати вже на самому початковому етапі. Граматикою ж, до речі сказати, добре грунтовніше позайматися вже тоді, коли читач звик до мови і практично все розуміє. Ось тут йому буде цікава і корисна граматика.
Така книга допомагає освоювали чужу мову подолати важливий бар'єр: набрати лексику і звикнути до логіки мови, заощадивши багато часу і сил.
Для англійської мови окремо потрібно сказати про транскрипції. У книгах, оформлених за цим методом, після кожного адаптованого уривка перекладачем зазвичай транскрибуються три слова на вибір. При цьому вибираються в основному слова, вимова яких відхиляється від загальних правил вимови англійської (які є - це неправда, що в англійському потрібно запам'ятовувати вимова кожного слова!). Поступово, у міру читання, перебираються таким чином всі основні слова, вимова яких не очевидно.
Може бути, тоді такі тексти повинні бути забезпечені аудіозаписом? Так, це непогано - для нескладних і недовгих текстів. Їх можна забезпечити повільної навчальної записом. Інша справа аудіокниги, де дуже важливо акторська читання. Візьмемо, наприклад, роман Р. Л. Стівенсона «Острів скарбів» - якщо це просто читання роману носієм мови, не художній, записане в навчальних цілях, то слухати його неможливо більше кількох сторінок, - воно приїдається. Всю ж книгу можна слухати лише в прекрасному акторському читанні. Але за таким читанням неможливо вже встигнути, стежачи за текстом. Таке прослуховування добре для тих, хто вільно сприймає англійську на слух (а їм взагалі не потрібен даний метод читання).
Тому вибіркова транскрипція в таких посібниках грає швидше психологічну роль - заспокійливу читача (що все в порядку - вимовою він теж займається).
Мушу ще раз зауважити спеціально для викладачів, щоб уникнути непорозумінь, що мова йде не про завдання до чергового заняття і не про тексти, які будуть, так чи інакше, використовуватися на заняттях, а про підкріплювальну, абсолютно додатковому читанні. Тобто не про активізацію і навіть не про завдання на пасивне засвоєння будь-якого тематичного матеріалу, а про щось третьому. Але це третє виявляється дуже важливою і корисною річчю.
Мій метод читання, зрозуміло, не панацея, я не стверджую, що він придатний для всіх.
Він не розрахований, мабуть, на дітей до 12 років, які навряд чи здатні самостійно і тривало копатися в іноземному тексті. (Але бувають, звичайно, і винятки).
Крім того, навряд чи даним методом будуть користуватися люди, що не мають звички до читання. Якщо вони по-російськи не читають, з чого б вони раптом зачитали по-англійськи?
І, нарешті, цей метод спрацює лише в тому випадку, якщо книга дійсно цікава читачеві. А тому потрібно, щоб по кожній мові були представлені книги різних жанрів, в тому числі і тривіальна література.
А ще хочу підкреслити і значення читання взагалі для освоєння чужої мови. Можна навчитися непогано говорити, наприклад, по-англійськи (для цього достатньо 2-3 тисяч слів), але оскільки слів взагалі в мові набагато більше (в мові Пушкіна їх, наприклад, 10 тисяч), ваш англійська буде збитковим - ви раз у раз будете відчувати брак лексики, її пасивного запасу, так би мовити, підводної частини айсберга. Навіть телевізійну передачу ви будете розуміти лише частково. А читання - найзручніший спосіб набрати цю додаткову, пасивну лексику.
(1) Можна було б, звичайно, зробити ще зручніше. Наприклад, дати текст з підказками паралельно з неадаптованих текстом. Але такий ступінь зручності зашкодить справі. Найважливіше в цьому методі - відірвати читача від підказок на той момент, поки він читає неадаптованих текст. Без цього ефект буде дуже слабким.