Нова парадигма освіти має на увазі відкритість освіти на відміну від колишньої парадигми освіти, де центральне місце займали знання, вміння і навички. У зв'язку з цим сучасна школа покликана створити сприятливі умови для становлення таких життєвих установок особистості, як здатність до співпраці і відповідального вибору; бажання проявляти ініціативу і підприємливість; готовність відмовлятися від старих знань на користь нових; вміння вирішувати проблемні завдання; здійснювати ініціативне, самостійне і відповідальне рух у власному безперервній освіті.
У центрі освіти стоїть особистість, суб'єкт, його інтереси. За П. Ф. Каптерева, освіта не є «вивчення предметів, а є розвиток особистості предметами; ... предмети - лише засоби, мета - особистість, саме її розвиток ».
Основна вимога нової парадигми пов'язане з переходом від принципу навчання до еволюційного принципу навчання, самонавчання, від окремих зв'язків до зв'язків системного характеру. Вона підтримує перехід від етапу інтуїтивної та технократичної зв'язку дисциплін, накопичення знань і умінь до етапу використання і збільшення індивідуального і суспільного інтелекту суспільства.
Зазначене вище визначає виділення ключової проблеми дослідження, пов'язаної з необхідністю визначення умови розвитку особистості в контексті організації та реалізації спільної освітньої діяльності та вибір теми: «Організація і реалізація спільної освітньої діяльності як умова розвитку особистості».
Підписи до слайдів:
Організація і реалізація спільної освітньої діяльності як умова розвитку особистості Виконала. слухач курсів ПП «Менеджмент в освіті»: Сухарінова Ольга Петрівна Науковий керівник. Романов Микола Миколайович к.п.н. доцент ПІ СВФУ ДЕРЖАВНА АВТОНОМНОЕ освітня установа вищої професійної освіти ПІВНІЧНО-СХІДНИЙ федеральний університет імені М.К. Аммосова ІНСТИТУТ підвищення кваліфікаціі ПЕДАГОГІВ
Діти, діти, куди ви нас тягнете? - До світла! - А де він? - Ми вам дорогу покажемо! - Це далеко? Може бути, не треба? - Ідіть за нами, треба поспішати, поки не настала темрява! Амонашвілі Ш.А.
Мета дослідження: організація і реалізація спільної освітньої діяльності як умови розвитку особистості. Завдання дослідження. проаналізувати вивченість проблеми; визначити особливості процесу розвитку особистості; вивчити специфіку організації та реалізації спільної освітньої діяльності; з'ясувати шляхи спільної освітньої діяльності суб'єктів; розробити механізм реалізації; реалізувати (апробувати) ефективність саморозвитку особистості в умовах спільної освітньої діяльності; внести необхідні зміни і корективи в ході проведення педагогічного експерименту; узагальнити отримані результати дослідження; розробити практичні рекомендації
Процесом освіти називається сукупна діяльність як того, хто навчається. так і педагога. Освіта як розвиток життєвого досвіду людини (учня) - виховання, навчання, розвиток - здійснюється в процесі особливого виду людської діяльності - освітньої діяльності. Процес здійснення освітньої діяльності навчаються називається освітнім процесом.
Освітня діяльність включає в себе. - діяльність учня по вихованню - виховна діяльність; - діяльність учня з навчання - навчальна діяльність; діяльність учня з розвитку психічних процесів - діяльність з розвитку. Освітня діяльність того, хто навчається, освітній процес можуть здійснюватися в двох формах організації: як самостійний розвиток життєвого досвіду - самоосвіта. У тому числі самовиховання, самоученіе. саморозвиток; - у спільній діяльності з педагогом під його керівництвом
Освіта як система. Система наступності ступенів освіти, траєкторія розвитку наступності діяльності при переході з одного ступеня до іншої, з урахуванням вікових особливостей та індивідуальних запитів учня.
людина сама є цінністю, створює цінності і спілкується з цінностями, що функціонують в культурі. Тут мова йде не тільки про передачу цінностей або про їх знанні, а також і про їх створення, тому що цінності зникають, якщо їх не підтримувати і не розвивати в творчому дії людини.
«Активна діяльність - це як місток, що з'єднує мова і думка. Я прагнув до того, щоб у праці народжувалася думка учня, а не тільки закріплювалися знання, отримані на уроках. Діяльність при вивченні предмета повинна бути не тільки ілюстрацією до знань (це теж необхідно), а й джерелом нових істин, відкриттів, закономірностей) В.А. Сухомлинський, 1984
Шляхи саморозвитку з обертанням до себе сходами Молодший шкільний вік (7-10) - навчитися приймати себе; -звільнити себе від полону негативних думок і вчинків; -навчитеся бути вільним, звільнитися від страху; -навчитеся бути відкритим до знання, до досвіду, до добра; - навчитися охороняти і захищати себе від негативності (навчитися управляти собою); -навчитеся цінувати свою роботу; -навчитеся вірити в себе
Формування розуміння значущості навчальної діяльності як основи свого майбутнього 1 кл. -бути оціненим і бути причетним до оцінки своєї діяльності, як основі того, щоб прагнути до «Кращому - Я»; 2 кл.- Навчитися чути себе, оцінювати себе, щоб бути щасливим. 3кл.- Розуміти зв'язок вміння організувати діяльність з успішністю. 4кл.- Розуміти зв'язок власною діяльністю зі своїм майбутнім.
Пізніше Дитинство підлітковий вік (10-15) навчитися довіряти собі; -навчитеся бути відкритим власного досвіду, приймати і усувати свій негативний досвід; -навчитеся жити справжнім; -навчитеся кожен день ставити собі питання: Що це? Навіщо мені це треба? -навчитеся відкривати свій внутрішній потенціал; -навчитеся не тікати від труднощів або від життєвих уроків не ховатися; -навчитеся не робити собі ідолів.
Рання юність (15-17) -навчитеся розуміти себе (знайти свій стрижень); -навчитеся прагнути до себе, поважати себе; -навчитеся звільняти почуття самотності; -навчитеся чути свій внутрішній голос; -навчитеся не жити минулим (навчися дивитися на себе «з боку»; -навчитеся бути «впертим» в досягненні мети; -навчитеся жити гідно; -навчитеся бути успішним через набуття себе
Справжній учень, який навчає самого себе як повноправний суб'єкт діяльності через: - управління діяльністю; -самоуправленіе себе в діяльності -управління діяльністю самого суб'єкта -керування діяльністю самого суб'єкта діяльності 10 кл. - Самоврядування себе в діяльності і управляти діяльністю як суб'єкт діяльності 11 кл. - Самоврядування себе в діяльності і управлятися діяльністю (діяльність управляє суб'єктом діяльності)
Мотив Завдання Дія Результат Рефлексія ............ ..
Освітньої діяльності суб'єктів освітнього простору відповідно до Новікову М.А. по перше. освітня діяльність суб'єкта спрямована «на себе», на отримання «внутрішнього» для суб'єкта результату, індивідуального новоутворення. Мається на увазі мотив, завдання, дії, результат, рефлексія на свій «внутрішній результат»; по-друге, освітня діяльність завжди інноваційна. продуктивна для того, хто навчається, так як діяльність учня спрямована на освоєння нового для нього, проживання свого досвіду, процесу відкриттів, своїх власних відкриттів, спрямованих «на себе»;