Муніципальне освітній заклад додаткової освіти дітей
Радянський районний Центр розвитку творчості дітей та юнацтва «Сузір'я»
Розглянуто і схвалено
на засіданні районного МО ПДС
«Розвиток креативного мислення засобами різних видів творчості»
Все про креативність: сутність, поняття, гіпотези, критерії вимірювання
П оніманіе суті креативності та лежать в його основі здібностей - питання, по якому існує безліч суперечливих психологічних, педагогічних і філософських теорій, думок і концепцій. Не претендуючи на повноту викладу, пропонуємо деякі з них.
В цілому, креативність можна визначити як комплекс інтелектуальних і особистісних характеристик, що дозволяють людині продуктивно діяти в ситуаціях новизни, невизначеності, неповноти вихідних даних і відсутності чіткого алгоритму вирішення проблем.
Як виміряти творчість / креативність?
Найбільш відомі в психологічній практиці критерії креативності Торренса і Ранко.
Швидкість (здатність продукувати велику кількість ідей).
Швидкість (кількість ідей, що виникають в одиницю часу).
Гнучкість (здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем).
Гнучкість (індивіди, які виявляють гнучкість і оригінальність в процесі вирішення проблеми).
Оригінальність (здатність продукувати незвичайні, нестандартні ідеї).
Оригінальність (здатність виробляти незвичайні ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих).
Розробленість (здатність детально розробляти виникли ідеї).
Сприйнятливість (чутливість до незвичайних деталей, суперечностей і невизначеності, готовність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу).
Опір замикання (здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем).
Метафоричність (готовність працювати в абсолютно незвичайному контексті, схильність до символічного, асоціативного мислення, вміння побачити в простому складне, а в складному - просте).
Абстрактність назви (розуміння суті проблеми того, що дійсно істотно; процес називання відображає здатність до трансформації образної інформації в словесну форму)
Задоволеність (підсумок прояви креативності; при негативному результаті втрачається сенс і подальший розвиток почуття).
Творчість, креативність, обдарованість?
У нашому суспільстві творчість, креативність, обдарованість дарують людині воістину широкі можливості, тому важливо якомога раніше почати їх розвивати і формувати в дітях. Але чи є принципові відмінності між даними поняттями, різниця в тому яке з них розвивати спочатку, і чи варто розвивати взагалі? Звернемося до словника С.І. Ожегова і словником понять і термінів В.М. Полонського:
Творчість - це створення продукту мистецтва (творче мислення моделює художні образи і втілює їх у будь-якому сценарії або предмет).
Креативність - це генерація принципово нових, невідомих раніше ідей (креативне мислення - це здатність до винахідництва і наукових відкриттів).
Обдарованість (те саме, що і талановитість) - наявність у людини специфічних якостей відображають його обдарування, видатні природні здібності.
Р азлічія очевидні, але немає ніяких підстав стверджувати, що креативність, або обдарованість в цілому, краще, ніж творчість. Просто вони ефективні в різних умовах. Підтвердженням цього може служити узагальнена порівняльна характеристика різновидів мислення, відповідних традиційному мисленню та мислення, орієнтованого на творчий пошук:
Орієнтоване на правильність, коректність породжується ідеї.
Орієнтоване на «плодючість» - породження більшого числа ідей, і навіть якщо не всі з них коректні і здійсненні.
Цілеспрямовано, рухається в заданому напрямку.
Можливо «рух заради руху» без чіткої мети.
Аналітичне, увага приділяється комплексу деталей.
Синтетичне, орієнтоване на інтуїтивне «схоплювання» проблемної ситуації в її цілісності.
Послідовно, вимагає правильності кожного кроку. При помилку на одній зі стадій загальний результат теж виявляється помилковим.
Здійснюється відразу в декількох напрямках, не завжди послідовно. Помилки в конкретних кроках не обов'язково ведуть до помилковість загального результату.
Пошук рішень ведеться в найбільш ймовірних напрямках, спочатку перевіряються очевидні гіпотези
Пошук рішень ведеться в неочевидних, що представляються малоймовірними напрямках, «на периферії» нашої свідомості.
Активно використовується заперечення ідеї, визнані помилковими, виключаються з подальшого пошуку.
Використання заперечення уникає, ведеться пошук шляхів інтеграції будь-яких альтернатив, навіть представляються взаємовиключними.
При вірності вихідних даних і коректності алгоритму вирішення проблеми гарантований кінцевий результат.
Результативність має ймовірний характер.
Продуктивно в ситуаціях визначеності, при наявності повних вихідних даних і способів вирішення проблеми, коли точно відомо, який результат потрібно отримати.
Продуктивно в ситуаціях невизначеності, при неповних вихідних даних, коли способи вирішення проблеми і необхідні результати відомі в недостатній мірі.
при традиційному мисленні потрібно вірність, правильність кожного кроку у вирішенні проблеми. Якщо десь зроблена помилка, то і кінцевий результат виявиться невірним (приклад: якщо при вирішенні математичної задачі, на якомусь етапі Ви допустили помилку, і не помітили цього, то при наступних діях помилка буде тільки збільшуватися);
в творчому мисленні помилковість якогось конкретного кроку не обов'язково веде до помилкового кінцевим результатом. Так відбувається тому, що це мислення протікає відразу за кількома напрямками, являє собою свого роду «мережевий пошук» рішення проблеми, тому навіть якщо деякі його напрямку виявляються тупиковими, це ще не означає невдачу в цілому. Більш того, є підстави стверджувати, що бажання бути весь час правим, боязнь помилок - серйозні бар'єри, що перешкоджають творчому пошуку. При творчому мисленні нам важливо не те, наскільки вірні ті чи інші елементи інформації, а то, наскільки виявиться корисним певний їх поєднання, чи дозволить воно побачити проблему в новому, незвичному ракурсі, розгледіти можливі способи її вирішення. Ідеї оцінюються не з позиції вірності / невірності, а з позиції функціональності, застосовності в конкретних умовах.
Е стественно, немає підстав стверджувати, що людина завжди вдається до однієї і тієї ж стратегії мислення, хоча перевагу якійсь із них може бути виражено досить яскраво. Один і той же людина може мислити в одних ситуаціях традиційно, а в якихось інших - творчо. Саме такий варіант, коли людина здатна гнучко змінювати стратегію вирішення в залежності від особливостей стоїть перед ним завдання, найбільш адаптивен. Таким чином, завдання педагога - не навчилися дитини творчо / креативно мислити завжди і всюди, а навчити бачити ситуації, де необхідно застосовувати творче або креативне мислення, і користуватися ним у міру необхідності. Р озвиток креативного мислення проходить кілька етапів:
спочатку з'являється МИСЛЕННЯ ВЗАГАЛІ (1,5-4 року) - вміння робити висновки, зіставляючи одне з іншим, формуються елементи творчого мислення;
У дітей 5-10 років розвивається МИСЛЕННЯ КРИТИЧНЕ - вміння робити висновки, зіставляючи речі зі своїм минулим досвідом; критичне мислення «працює» паралельно з ТВОРЧИМ, воно не замінює креатив, а служить основою для формування креативності.
Потім з'являється МИСЛЕННЯ НЕЗАЛЕЖНЕ (з 7-10 років) - вміння робити більш вірні висновки, не відволікаючись на стереотипи.
І завдяки свободі, яку дає незалежне мислення, розвивається КРЕАТИВНЕ МИСЛЕННЯ.
Умови розвитку креативного мислення
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. Можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Раннє фізичний розвиток дитини: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання і ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами і матеріалами.
Створення комфортної психологічної обстановки: теплою, доброзичливою атмосфери в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.
Методи, технології розвитку креативного мислення
В рамках вивчення питання «Розвиток креативного мислення різними видами творчості» актуальним є питання: «Які якості особистості повинен і може розвивати педагог в дітях в рамках формування творчих здібностей, і які кошти педагогічної підтримки для цього найбільш ефективні?».
Д ля того щоб креативність стала властивістю особистості, а не носила виключно ситуативний характер, необхідні з одного боку, систематичні заняття в даному напрямку, які бажано починати в ранньому дошкільному віці, а з іншого - створення творчого середовища в сім'ї та дитячому садку, установі додаткової освіти, школі через залучення батьків і педагогів до процесу розвитку творчого мислення дітей.
Н еобходимо умовами організації освітньо-виховного процесу ПДС, орієнтованими на розвиток творчих / креативних здібностей вихованців, виступають:
Організація ПДО пізнавальної і практичної діяльності дітей на заняттях, при якій враховуються як індивідуальні, так і загальні вікові закономірності розвитку творчого мислення дітей (індивідуальна динаміка розвитку творчого мислення у кожної дитини, наявність періодів зниження творчої активності у дітей, вплив факторів середовища, зв'язок творчого мислення з пізнавальними процесами).
Розробка змісту та методичного забезпечення розвитку творчого мислення дітей:
Програма (як правило, складається з трьох змістовних модулів: розвиток пізнавальних процесів, творчого мислення, емоційно-вольової сфери дітей).
Методи, які активізують творче мислення дітей при виконанні завдань, спрямованих на розвиток сприйняття, уваги пам'яті, уяви, мислення, мовлення.
Система завдань з використанням розвиваючих ігор та дидактичного матеріалу, методика діагностики творчого мислення, адаптована до регіональних і віковим особливостям дітей.
Форми взаємодії педагога, дітей та їх батьків в освітньо-виховному просторі установи, що забезпечують творче мислення дітей:
Індивідуальна співбесіда з дитиною та батьками перед початком занять.
Проведення занять в формі казок, подорожей і ін. Активних ігрових форм.
Спільні заняття батьків і дітей, або присутність батьків на заняттях дітей.
Система «домашніх завдань» активізують творче мислення всієї родини.
Проведення протягом навчального року серії мистецьких заходів.
Групові тематичні заняття для батьків із залученням вузькоспеціалізованих фахівців (педагога-психолога).
Які методи, технології дозволяють формувати креативність у дітей? Про фіциальной схвалено дві програми Міністерством загальної освіти і науки РФ: Програма для дітей дошкільного віку та Програма для школярів. Педагогічної основою даних програм є технологія розвитку креативного мислення, яка спрямована на підтримку пізнавального потенціалу кожної дитини. Технологія включає:
Нетрадиційні форми проведення занять.
Організацію «креативних хвилинок» на кожному занятті.
Дослідницьку, проектну діяльність вихованців.
Модульні, курси за вибором, орієнтовані на розвиток творчих здібностей.
Систему позаурочної діяльності.
Просвітництво батьків, залучення сім'ї до розвитку творчого потенціалу дитини.
Використання спеціальних методів творчого мислення: