Методичний семінар (1 слайд)
«Взаємодія учасників корекційного процесу»
Чи знаєте ви професію, в якій поєднувалися б милосердя медицини, мудрість педагогіки і прозорливість психології? Думаю, що всі ці якості є складовими особистості вчителя-логопеда.
Про гордість за свою справу хочеться розповісти.
Я працюю вчителем-логопедом вже 14 років. Займаюся з дітьми початкової школи і підготовчої групи дитячого садка «Сонечко».
Коли я прийшла працювати логопедом. мій кабінет був абсолютно порожній, а зараз в ньому маса різноманітних посібників.
В останні роки різко збільшилася і продовжує збільшуватися кількість учнів початкової загальноосвітньої школи, що зазнають труднощі в оволодінні процесом читання і письма. У той же час, читання і письмо є найважливішим загальнонавчальних навиком, від якості якого багато в чому залежить успішність дитини з усіх навчальних предметів.
Оскільки мова є сложноорганизованную психічну функцію, то відхилення в її розвитку і її порушення, як правило, є ознакою серйозних змін стану ЦНС. Це означає, що страждає не тільки мова, але і всі вищі психічні функції.
Всі батьки, дізнавшись від фахівців, що у дитини є проблеми з розвитком мови, прагнуть зрозуміти, чим вони викликані. Тому я намагаюся говорити про це на батьківських зборах або індивідуальних консультаціях. Пояснюю, що проблеми в мовному розвитку можуть виникнути під впливом несприятливих обставин, або, як кажуть фахівці, зовнішніх і внутрішніх шкідливих факторів, нерідко поєднуються один з одним.
Мовні порушення у дітей
Причини порушень мовлення фахівці поділяють на дві групи:
-
функціональні перешкоджають нормальній роботі мовного апарату; органічні призводять до пошкодження центрального (ділянки мозку, що відповідають за відтворення і розуміння мови) або периферичного (структури, що управляють артикуляційних органами) мовного апарату (органи, необхідні для відтворення мови); Психоневрологічні.
Шкідливості, значимі для формування мови:
перинатальна (внутрішньоутробна) патологія, натальная (під час пологів) патологія, постнатальная (після народження) патологія.
1.Перінатальная (внутрішньоутробна) патологія.
Негативні фактори найбільш небезпечні в перші три місяці вагітності. Вони можуть привести до недорозвинення або пошкодження центральної нервової системи дитини, і зокрема мовних зон кори головного мозку. До таких факторів належать:
• Спадкові (генні і хромосомні захворювання);
• Гипоксические (внутрішньоутробний кисневе голодування);
• Травмотіческіе (внутрішньочерепні крововиливи);
• Біологічні (вплив вірусів. Бактерій, найпростіших);
• Хімічні (ліки, нікотин, алкоголь, наркотики, екологія, авітамінози);
• Захворювання матері під час вагітності (гострі і хронічні).
2. Натальная (під час пологів) патологія.
- Родова травма (пошкодження головного і спинного мозку; внутрішньочерепні крововиливи; парези рук, діафрагми, мімічної мускулатури; набряк мозку; ішемія тканин мозку);
• асфиксического (кисневе голодування плоду під час пологів)
3. Постнатальная (після народження) патологія.
• Спадкові (проявилися в період становлення мови);
• Травматичні (відкриті і закриті черепно-мозкові травми);
• Біологічні (нейроінфекції, вірусні інфекції);
• Соматичні (ослабленість, хронічні захворювання);
Мова дошкільника ще не досконала, і перераховані несприятливі фактори можуть легко порушити її розвиток. У цьому віці виділяють кілька так званих критичних періодів розвитку мови: в 1-2 роки інтенсивно розвиваються мовні зони головного мозку; в 3 роки малюк освоює фразову мову; в 6-7 років він вступає до школи і опановує письмовою мовою.
У ці періоди збільшується навантаження на центральну нервову систему дитини, що створює сприятливі умови для порушення мовного розвитку або так званого "зриву" мови (заїкання). Однак необхідно пам'ятати про унікальні компенсаторних можливостях мозку дитини. Якщо мені і батькам, а так само інших фахівців вдалося рано виявити проблему і вчасно надати дитині кваліфіковану допомогу, її можна значно зменшити і навіть усунути.
Актуальність педагогічного досвіду.
Удосконалення системи освіти вимагає впровадження в практику роботи освітніх установ комплексу заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних умов для всебічного розвитку; формування повноцінної особистості, отримання ним належної освіти.
В даний час значно зросли вимоги до розвитку мовлення дітей.
До моменту надходження в школу дитина повинна досягти певного рівня розвитку мовної активності, володіння словником і граматичною будовою мови, готовності до переходу від діалогічної мови до зв'язного висловлювання. Успішність навчання дітей в школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ним зв'язною мовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування її у дітей - спочатку складний процес навіть за відсутності патології в мовному розвитку. Він багато разів ускладнюється, якщо у дитини спостерігається системне недорозвинення мови.
Підвищення якості освіти дітей з порушеннями в розвитку є одним з важливих напрямків модернізації освіти. Поширеність мовних дефектів у школярів і необхідність їх корекції вимагає від вчителя - логопеда майстерності в застосуванні сучасних освітніх технологій.
Практична значимість: впровадження в практику корекційно-розвиваючого навчання апробованої системи логопедичного впливу підвищить рівень мовного розвитку в роботі з дітьми з мовними порушеннями молодшого шкільного віку.
Основними завданнями логопедичного пункту є:
-
Корекція порушень в розвитку усного та писемного мовлення учнів; Своєчасне попередження і подолання труднощів в освоєнні учнями загальноосвітніх програм; Роз'яснення спеціальних знань з логопедії серед педагогів, батьків учнів.
На логопедичний пункт зараховуються діти, які мають порушення в розвитку усного та писемного мовлення.
Заняття з дітьми, зарахованими на логопунк, проводяться як індивідуально, так і в підгрупах, а так же групах.
У своїй роботі вибираю психолого-педагогічний вплив на дітей, враховую особистісно-індивідуальні особливості школярів.
А так же займаюся корекцією дисграфії і дислексії в учнів початкових класів.
Свою роботу строю в тісному контакті з учителями початкових класів, з вихователями групи продовженого дня, психологом, що дозволяє більш повно вести корекційну роботу з дітьми.
Вже протягом кількох років тісно співпрацюю з дитячим садком № 4 «Сонечко». Де велику увагу приділяю раннього мовного розвитку дітей.
Для ефективності корекційної роботи використовую елементи театралізованої діяльності, що допомагає дітям розвивати здібності до наслідування в образи, що дає можливість отримувати розкутість, позбавлятися від страху і сором'язливості, відчувати природну необхідність говорити по-новому. Докладаю всіх вміння і сили, щоб діти були активними, духовно багатими, творчо розвиненими.
Працюю в тісному контакті з батьками: проводжу консультації з питань мовного розвитку дітей, виступаю на батьківських зборах, як в школі, так і в дитячому садку. Батьки по можливості відвідують разом з дитиною логопедичні заняття, т. К. Тільки об'єднані зусилля сприяють виправленню мовних дефектів.
З великою охотою підвищую свою педагогічну освіту, вивчаю сучасну літературу. Велике значення надаю оснащенню корекційного процесу. Для занять підбираю необхідний барвистий наочний матеріал.
Своїм досвідом постійно ділюся з педагогами школи і дитячого садка.
Працюю над темою з самоосвіти: «Раннє мовленнєвий розвиток дитини - як одне з важливих умов успішного навчання в школі».
Корекційна робота проводиться паралельно з навчанням дітей в школі.
Корекційна робота дасть позитивний результат тільки в тому випадку, якщо всі учасники корекційного процесу - маючи спільну мету, будуть діяти узгоджено.
Хто ж є учасником корекційного процесу?
(Прочитати зі слайда)
Взаємодія учасників корекційного процесу:
1. Учитель - логопед (максимальна корекція мовних порушень):
· Визначення структури і ступеня тяжкості і структури порушення. Обстеження. Про це я вже говорила раніше. Чим раніше ми виявимо причину, тим ефективніше буде робота над виправленням недоліків розвитку. Намагаюся, щоб педагоги, з якими я співпрацюю в дитячому саду, як можна раніше звертали увагу батьків на недоліки мовного розвитку своїх дітей.
· Постановка і автоматизація звуків. Не тільки в школі, але і в дошкільному закладі веду пропаганду раннього мовного розвитку дитини. Вихователі вже в молодшій групі дитячого садка виконують комплекс артикуляційної гімнастики, що дозволяє швидше усунути недоліки вимови звуків. У дітей, що виконують такі вправи, етап постановки і автоматизації звуків проходить швидше.
· Профілактика та корекція порушень писемного мовлення. Вже на заняттях у підготовчій до школи групі починається профілактика порушень читання і письма. Діти, які займалися до школи з логопедом, рідко потрапляють в «групу ризику». У першому класі робота теж будується на попередження порушень читання і письма. Корекція порушень читання і письма вимагає кропіткої, довгої роботи.
· Надання консультативної допомоги батькам. Разом з батьками знаходимо шляхи вирішення проблеми. Найчастіше потрібна допомога медичного персоналу: педіатра. невропатолога, отоларинголога, стоматолога. Іноді доводиться в першу чергу вирішувати проблеми зі здоров'ям. Інакше робота логопеда буде не ефективною. Батьки часто помічають, що проблема стала вирішуваною, коли дитина пройшла лікування.
Методична допомога вчителям і вихователям. Так само разом шукаємо шляхи вирішення проблем.
· Корекція основних психічних процесів.
· Зняття тривожності при негативному настрої на заняття.
· Надання консультативної допомоги батькам.
Методична допомога вчителям і вихователям.
Робота логопеда повинна бути в тісному взаємозв'язку з психологом школи. Без корекції основних психічних процесів не буде досягнутий результат в роботі по усуненню недоліків розвитку. Письмова мова залежить від того, як розвинені у дитини увагу, пам'ять, мислення, уява.
3.Музикальний керівник:
· Робота над темпорітміческой стороною мови.
· Автоматизація звуків в розспівування, у спонтанному мовленні.
Музичний керівник теж бере активну участь в мовному розвитку дитини. Мова - це темп, ритм. Тому уроки музики, музичні лекторії, музично-літературні вечори дуже важливі. Співпрацюю не тільки з музичним керівником ДДТ, але і педагогами ДШМ.
· Контроль за промовою дітей на заняттях і під час режимних моментів. Діти, у яких вже поставлені звуки, контролюються вчителем на уроках, вихователем під час режимних моментів, з метою запобігання «кабінетної мови». Коли дитина у мене на занятті вимовляє всіх звуків вже правильно, а як тільки виходить за поріг кабінету, каже по-старому. Цю ж функцію виконують і батьки вдома. При такому мовному контролі недоліки вимови пропадають швидше. Ефективність роботи підвищується.
· Розвиток дрібної моторики. Пропагую роботу на розвиток дрібної моторики. Виконання на заняттях і уроках пальчикової гімнастики, робота з пластиліном, робота з папером, особливо спосіб «орігамі» дає можливість хорошого розвитку дрібної моторики. А дрібна моторика пов'язана з промовою, т. К. На кінчиках наших пальців знаходяться мовні центри. Крім того у дітей поліпшується почерк.
· Індивідуальні заняття з дітьми в другій половині дня.
Дітям, які мають труднощі в навчанні, необхідний більш сприятливий (полегшений) режим навчання. Такий режим характеризується не зниженням рівня вимог до засвоєння програмного матеріалу, а організацією режиму навчання. Вони потребують особливої психологічної підтримки боку вчителя. Це виражається в підбадьорення, м'якому тоні зауважень, заохочення і т. П. Завдання, які ставляться перед класом в цілому в навчальному процесі, для таких дітей повинні деталізувати, інструкції - носити більш дрібний характер, т. Е. Бути доступними для розуміння і виконання . У тих випадках, коли у дитини відзначаються стійкі помилки письма і читання, не слід її примушувати багаторазово повторювати виконання одних і тих же завдань. У цьому випадку дитина потребує спеціалізованої логопедичної допомоги з використанням корекційних методів навчання письму та читанню.
При спілкуванні з учнями, які мають труднощі у навчанні, педагог повинен звертати велику увагу на якість своєї мови, оскільки від цього буде залежати якість сприйняття навчального матеріалу дітьми. Мова педагога повинна бути нешвидко, розміреним, складатися з коротких і ясних за змістом пропозицій, емоційно виразною. А головне, загальний фон поведінки вчителя і звернення до дітей (міміка, жести, інтонація) повинен бути доброзичливим, викликати у дитини бажання співпрацювати.
З огляду на те, що кількість дітей з порушеннями мови і проблемами в навчанні з кожним роком зростає, знання педагогом основ логопедії допоможе йому знайти адекватні форми навчання і виховання таких дітей.
· Мотиваційна установка на чисту мову.
· Автоматизація звуків у спонтанному мовленні.
· Робота над інтонаційної і мімічної виразністю.
За статичними даними в нашій країні показники мовного розвитку дітей дошкільного віку в останні роки залишають бажати кращого. Тому в дошкільних і шкільних установах необхідно використовувати всі, що може допомогти у вирішенні цієї проблеми.
Одна з найцікавіших форм занять логопеда в цьому напрямку - гурткова робота. Заняття в гуртку розвивають індивідуальну творчу діяльність, сприяють об'єднанню дітей, їх умінню взаємодіяти між собою і педагогом; збагачують дітей новими знаннями, вміннями, навичками і закріплюють їх; вдосконалюють увагу, посидючість, пам'ять, мислення, творчу уяву та інші психічні процеси і якості, необхідні для життя і навчання.
При цьому вирішуються мовні завдання: поповнюється словниковий запас дитини, розвивається граматичний лад мови, зв'язкова мова, автоматизуються поставлені звуки.
Ця робота вирішує одну з важливих проблем - розвиток культури мовної поведінки дитини в сучасному суспільстві. Дозволяє забезпечити всебічний розвиток інтелектуально-вольових якостей дошкільника, дає можливість сформувати у дітей все психічні процеси і такі особистісні якості, як креативність, допитливість, відповідальність, самостійність.
6. Учитель фізкультури:
· Корекція і розвиток загальної моторики і координації рухів, просторових уявлень.
· Вправи на м'язову релаксацію.
Урок фізкультури так само важливий, як і будь-який інший урок. Адже мова - це рух.
7. Медичний персонал:
Надання допомоги педіатра, невропатолога, отоларинголога, стоматолога.
Без допомоги цих фахівців іноді взагалі не обійтися. І якщо батьки розуміють це, то нам легше працювати над недоліками в розвитку. У моїй практиці було багато таких випадків.
· Контроль за відвідуванням занять.
· Систематичні заняття з дитиною вдома.
· Контроль за промовою дітей.
· Мотиваційна установка на чисту мову.
У Всесвітній декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей говориться: «Діти світу невинні, вразливі і залежні. Вони також допитливі, енергійні і повні надій. Їх час має бути часом радості і миру, ігор, навчання і зростання. Їх майбутнє повинно ґрунтуватися на гармонії і співпраці ... »
На гармонії і співпраці повинні будувати свої відносини і дорослі люди - педагоги, в тому числі і логопеди.
Дякую за увагу! Звертайтеся! Буду рада вам допомогти!