Перелік питань за освітньою програмою
6М011900 - Іноземна мова: дві іноземні мови »
2. Типове завдання. Стимулювання іншомовного спілкування в навчальних умовах вимагає від учителя знання і вміння використовувати на заняттях різні педагогічні технології. Завдання: Виберіть найбільш ефективні, з Вашої точки зору, технології для використання їх на різних щаблях загальноосвітньої школи: на початковій, середньої (базової) і старшої. Обгрунтуйте свій вибір.
3.Тіповое завдання. Мета професійно-педагогічної підготовки учителя іноземної мови орієнтована на формування його професійної компетентності. Завдання: Які, на ваш погляд, компетенції та субкомпетенціі повинні бути сформовані у майбутнього вчителя іноземної мови? Обгрунтуйте свою точку зору.
4. Типове завдання. Під час педагогічної практики Ви звернули увагу, що більшість учнів старших класів погано вимовляє звуки англійської мови, що ускладнює і заважає оволодінню іншомовним спілкуванням. Завдання: Готуючись до уроку, передбачте методичні прийоми, які сприятимуть корекції і вдосконалення произносительного аспекту мови старшокласників.
6. Типове завдання. Перевіряючи Ваш поурочні плани, методист-керівник педпрактики вказав на необхідність визначити ті методологічні принципи і реалізують їх власне методичні принципи, на основі яких будуть будуватися дидактичний процес уроку. Завдання: Виконайте вказівку методиста: визначте принципи, необхідні для ефективної організації навчального процесу.
7.Тіповое завдання. Під час педпрактики, спостерігаючи за організацією навчального процесу, Ви зазначили, що на уроках англійської мови переважають традиційні прийоми і технології навчання (питання і відповіді, переказ текстів, завчені діалоги та ін.). У той же час практично не використовуються когнітивні стратегії. Завдання: Порадьте методичні прийоми і технології, що розвивають когнітивні функції учнів (мислення, пам'ять, уява та ін.). Обгрунтуйте необхідність опори на принцип когнитивизма в іншомовному освіту.
8.Тіповое завдання. Спостереження за навчальним процесом як в середній школі, так і в вузі, виявляють, що в навчальному процесі не приділяється достатньої уваги розвитку здатності учнів до рефлексії. Завдання: Запропонуйте вирішення цієї проблеми з точки зору модернізації підготовки майбутнього вчителя іноземної мови.
9.Тіповое завдання. Вам доручено виступити на засіданні методичного об'єднання з доповіддю на тему: «Нова модель іншомовної освіти» (по роботі С.С.Кунанбаевой). Завдання: Визначте головну тезу свого виступу і його аргументацію.
10.Тіповое завдання. Вченими виявлено, що досить часто зриви в міжкультурному спілкуванні відбуваються тому, що у комунікаторів не сформована стратегічна (компенсаторна) компетенція. Як вирішити цю проблему? Завдання: Запропонуйте прийоми і технології, які будуть сприяти формуванню стратегічної компетенції в учнів.
11.Тіповое завдання. У міжкультурному спілкуванні часто трапляється, що комуніканти грамотно в мовному плані оформляють свою промову, але не досягають проте адекватного взаєморозуміння. Причиною в цьому випадку вчені вважають недостатню сформованість лінгвокультурологічною компетенції (субкомпетенціі). Як вирішити цю проблему? Завдання: Вкажіть, на який лінгвокультурологічною основі повинна формуватися лінгвокультурологічна компетенція, порекомендуйте ряд прийомів і технологій для її формування.
12. Типове завдання. Під час педпрактики Ви звернули увагу, що в навчанні іноземної мови переважно розвиваються усні форми спілкування, Письмовим формам комунікації не приділяється належної уваги, хоча в процесі міжкультурного спілкування володіння письмовими формами комунікації абсолютно необхідно. Завдання: Для вирішення цієї суперечності порекомендуйте ряд методичних прийомів і технологій навчання письму та писемного мовлення, які можуть бути використані на початковій, базової (середньої) і старшої щаблях загальноосвітньої школи.
13.Тіповое завдання. Під час педагогічної практики Ви виявили, що не у всіх учнів сформована мотивація до вивчення іноземних мов. Завдання: Запропонуйте і обґрунтуйте різні варіанти мотиваційного забезпечення навчального процесу з ІМ.
14.Тіповое завдання. Багато викладачів іноземних мов вважають за краще використовувати зарубіжні підручники, вважаючи їх більш досконалими в порівнянні з вітчизняними. Створюється проблема вибору підручника з іноземної мови. Завдання: Дайте порівняльну оцінку зарубіжних і вітчизняних підручників з іноземної мови і на цій основі визначте шляхи і способи вирішення цієї проблеми.
15.Тіповое завдання. У методичній науці вже досить давно дискутується питання про те, в якій послідовності треба організувати початковий етап навчання іноземних мов: а) навчання усного мовлення - читання - письму або б) навчати одночасно всім видам мовної діяльності з невеликим усним випередженням. Завдання: На основі свого практичного досвіду і знань з курсу методики, обґрунтуйте, який з цих шляхів в найбільшою мірою відповідає сучасній мети навчання іноземних мов.
1. Прагма-професійне завдання. Ви учасник засідання «круглого столу», на якому обговорюється питання: «Які зміни повинні відбутися в національній освітній системі після приєднання Казахстану до Болонської конвенції?» Завдання: У своєму виступі дайте відповідь на питання: «Які зміни слід, на Вашу думку, внести в систему іншомовної освіти, щоб бути повноправним учасником Болонського процесу? »
2. Прагма-професійне завдання. У нормативно-правових документах в сфері освіти РК визначено перехід від психолого освітньої моделі до компетентнісної. Завдання: Визначте фактори, які, на Вашу думку, зумовили цей перехід. Розкрийте змістовну сутність кожної з цих моделей.
3.Прагма-професійне завдання. На засіданні методичного об'єднання вчителів іноземної мови обговорюється питання про роль мотивації в навчанні іншомовного спілкування. Головна теза доповідача з цього питання сформульовано таким чином: «Без сформованої в учнів мотивації неможливо навчити їх іншомовного спілкування. Мотивація - це основа оволодіння іншомовним спілкуванням ». Завдання: Беручи участь в обговоренні цієї доповіді, доведіть або спростуйте з розгорнутою аргументацією методичну правомірність головної ідеї прослуханого доповіді.
4. Прагма-професійне завдання. Ви виступаєте на науково-методичній конференції з доповіддю на тему: «Компетентнісний підхід як педагогічна теорія в сучасному іншомовному освіту». Після доповіді Вам поставили запитання: «Чи можна в даний час розглядати компетентнісний підхід в якості ведучого в іншомовному освіту? Якщо так, чи ні, то чому? »Завдання: Дайте відповідь на поставлене запитання.
6. Прагма-професійне завдання. В даний час в навчанні іншомовного спілкування саме широке застосування знаходить метод моделювання проблемних ситуацій. Чому? Завдання: Встановіть причинно-наслідкові зв'язки.
7.Прагма-професійне завдання. Багато методисти вважають, що в навчанні професійно орієнтованого і професійно базуються іншомовного спілкування провідна роль повинна бути відведена контекстно-що базується технології. Чому? Завдання: Встановіть причинно-наслідкові зв'язки.
8.Прагма-професійне завдання. На засіданні методичної ради вчителів іноземних мов середньої загальноосвітньої школи Ваш колега-вчитель ІМ піддав різкій критиці перебільшені можливості проектних технологій в навчанні іншомовного спілкування учнів середньої школи. Чи правий Ваш колега? Завдання: Висловіть і обґрунтуйте свою точку зору з даної проблеми.
9.Прагма-професійне завдання. Деякі вчені (лінгвісти, психологи та ін.) Оскаржують статус методики викладання іноземних мов як самостійної науки. Завдання: Доведіть або спростуйте, що методика є самостійною наукою.
10.Прагма-професійне завдання. Відомо, що навчання іншомовного спілкування поза мовного середовища важко максимально наблизити до реальних умов спілкування. Завдання: Знайдіть рішення цієї проблеми, аргументуйте правомірність цього рішення.
11.Прагма-професійне завдання. У процесі реального спілкування з носіями мови, що вивчається досить часто трапляється, що коректно побудована граматично і лексично мова наших учнів не зовсім адекватно сприймається комунікантами-іноземцями. Завдання: Встановіть причинно-наслідкові зв'язки цього явища, вкажіть можливе рішення цієї проблеми.
12. Прагма-професійне завдання. У педагогічній пресі активно дискутується пропозицію про посилення інформатизації іншомовної освіти. Є думки «за» і «проти». Завдання: Спрогнозуйте можливий результат в разі прийняття і неприйняття цієї пропозиції.
13.Прагма-професійне завдання. Вашу школу відвідала зарубіжна делегація. Перед відходом гостей хлопці звернулися до них з пропозицією в такій формі: «Приходьте до нас завтра на шкільний вечір». Ви, як вчитель ІМ, звернули увагу, що пропозиція хлопців в такій формі викликало у гостей «культурний шок», і вони чемно відмовилися від запрошення. Завдання: Встановіть причинно-наслідкові зв'язки цього явища. Які висновки з цієї ситуації Ви можете зробити для своєї професійної діяльності?
14.Прагма-професійне завдання. Методисти-дослідники і практики викладання іноземних мов одностайні в необхідності удосконалювати систему контролю. Однак тестові форми контролю викликають багато нарікань. Створюється протиріччя, що породжує проблему. Завдання: Запропонуйте і обґрунтуйте шляхи і способи вирішення цієї проблеми.
15.Прагма-професійне завдання. Деякі викладачі іноземних мов вважають, що дистанційне навчання має великі перспективи. «Чи так це насправді?» - сумніваються інші. Завдання: Визначте й обґрунтуйте свою позицію з цієї проблеми.
Список літератури до вступного іспиту в магістратуру
Тема: предмет зоології. Історія розвитку. Зв'язок з іншими науками
Мета заняття: Вивчити основні етапи розвитку зоології як науки, зв'язок зоології з іншими науками. Виробити уявлення про різноманітність.