Мета: виявлення адекватності розуміння учням причин успіху / неуспіху в діяльності.
Оцінювані УУД: особистісне дію самооцінювання (самовизначення), регулятивна дія оцінювання результату навчальної діяльності.
Вікова група: ступінь передшкільної освіти (6,5 - 7 років)
Форма оцінювання: індивідуальна бесіда.
«Буває так, що ти малюєш, ліпиш або складаєш з конструктора і у тебе не виходить?
При позитивному відповіді - А як ти думаєш, чому у тебе не завжди виходить?
При негативній відповіді - можна зробити висновок про низьку рефлексії або некритичною оцінкою.
Питання: Які завдання ти любиш - важкі або легкі?
При відповіді - «у мене завжди виходить» припиняємо опитування.
Каузальна атрибуція «Зусилля» - не намагався, кинув, треба вчитися, треба попросити, щоб пояснили, допомогли і ін.
«Об'єктивна складність завдання» - дуже важка, складна, не для дітей, для старших і т.д.
«Здібності» - не вмію, у мене завжди не виходить.
«Везіння» - просто не вийшло. потім (в інший раз вийде), не знаю чому, випадково.
Рівні: 1 - дитина посилається на здатності, везіння. 2 - посилається на об'єктивну складність і на недостатність зусиль. 3 - посилається на недостатність зусиль.
Для початкового ступеня освіти:
Форма: фронтальний письмове опитування ..
Вік: початкова школа (10,5 - 11 років).
Ситуація оцінювання: Учням пропонується письмово відповісти на питання опитувальника, що включає шкали: власні зусилля, здібності, везіння і об'єктивна складність завдання.
Причини неуспіху і успіху:
- мало намагаюся / дуже стараюся
- погано підготувався до контрольної роботи / багато працював, добре підготувався
- не вивчив (погано вивчив) уроку / добре вивчив урок
- погано розумію пояснення вчителя / розумію пояснення вчителя швидше багатьох
- мені важко на уроках - мені легко на уроках
- я не встигаю робити так швидко, як інші учні / я роблю все набагато швидше, ніж інші
Об'єктивна складність завдання
- завдання було надто складним / завдання було легким
- таких завдань раніше ми не робили / раніше нам пояснювали, як виконувати такі завдання
- було занадто мало часу на таке завдання / часу було цілком достатньо
- мені просто не пощастило / мені пощастило
- вчителька строга / вчителька добра
- все списували, а мені не вдалося списати / вдалося списати
Анкета має наступний вигляд:
Оціни, будь ласка, рівень своєї успішності в школі (вибери один із запропонованих варіантів і відзнач його)
- з одних предметів високий, за іншими - середній і низький
2. Буває, що ти не справляєшся з контрольною роботою або з відповіддю біля дошки, і ти отримуєш зовсім не ту оцінку, на яку ти розраховував.
Нижче наведені можливі причини неуспіху. Оціни, будь ласка, наскільки ці причини підходять до твого нагоди. Якщо ти вважаєш, що твій неуспіх пов'язаний саме з цією причиною, відзнач 2. Якщо ти вважаєш, що ця обставина вплинула незначно - зазнач цифру 1. Якщо ти вважаєш, що ця причина взагалі не має ніякого відношення до твого неуспіху, відзнач 0.
Якщо у мене щось не виходить в школі, то це тому, що я ...
2 погано розумію пояснення вчителя
3. завдання було надто складним
4. мені просто не пощастило
5.плохо підготувався до контрольної роботи / багато працював, добре підготувався
6. мені важко на уроках
7. таких завдань раніше ми не робили
8. вчителька строга
9. не вивчив (погано вивчив) уроку / добре вивчив урок
10. я не встигаю робити так швидко, як інші учні
11. було занадто мало часу на таке важке завдання
12. все списували, а мені не вдалося списати
Якщо у мене все виходить в школі, то це тому, що я
1. багато працював, добре підготувався
2. мені легко на уроках
3. завдання було легким
4. вчителька добра
5. дуже стараюся
6. розумію пояснення вчителя швидше багатьох
7. раніше нам пояснювали, як виконати таке завдання
9. добре вивчив урок
10. я роблю все набагато швидше, ніж інші
11. часу було цілком достатньо
12. мені підказали
Критерії оцінювання: підраховується кількість балів, набраних за кожною з шкал «Зусилля», «Здібності», «Об'єктивна складність» і «Везіння» для пояснення причин неуспіху і успіху. Співвідношення балів дає уявлення про переважне типі каузальної атрибуції.
1 - переважання атрибуції «Везіння»;
2 - орієнтація на атрибуцію «здібності», «об'єктивна складність»
3 - орієнтація на «Зусилля».