Росія переживає один з найскладніших, хворобливих, але разом з тим динамічних періодів своєї історії. Різко зріс відсоток сімей, які мають офіційні доходи нижче прожиткового мінімуму, але ставити проблему допомоги в залежність від економічних умов, доцільності, окупності фінансових витрат - просто аморально! Необхідно розширити мережу логопедичної допомоги, зробити її більш ефективною, ранньої, здійснюючи ні з п'яти років, як склалася практика, а в міру виявлення - з двох-трьох років.
В останні роки спостерігається повернення до старого: підміна логопедичних груп ДНЗ логопункта. Ми ж вважаємо, що тільки в логопедичних групах можливо максимально сконцентрувати зусилля фахівців на основній проблемі корекції мовлення. Порушення усного мовлення згодом викличуть масу інших проблем, в тому числі і неуспішність в школі.
Відкриття логопедичних груп в ДНЗ передбачає вирішення наступних завдань:
· Створення єдиного корекційно-освітнього простору;
· Обладнання предметно-розвиваючого середовища, стимулюючої мовне і особистісний розвиток дитини;
· Підвищення рівня підготовки фахівців;
· Пропаганда логопедичних знань серед батьків і педагогів;
· Розширення інтеграційних зв'язків, об'єднання зусиль педагогів, медиків, дітей та батьків з метою корекції мовних порушень (рис. 3.1. Єдине корекційно-освітній простір).
Для дітей з мовною патологією характерно порушення загальної та дрібної моторики. Дихання у них часто зверхнє, ключичное. Одні діти гіперактивні, інші пасивні, мляві, що обумовлено слабкістю нервової системи, парезом м'язів, що іннервують дихання, органи артикуляції, міміку, загальну і дрібну моторику.
При відсутності своєчасної допомоги з боку педагогів, медиків, батьків у більшості дітей мовні проблеми ускладнюються патохарактерологіческім розвитком особистості. Можливі агресивність, надмірна розгальмування. Поряд з цим у більшості дітей, що мають мовні порушення, підвищена виснаженість, спостерігається дефіцит уваги, пам'ять і працездатність знижені.
Комплексний підхід при корекції мовлення забезпечує інтегровані зв'язки між фахівцями, які працюють з дітьми логопедичної групи. Так, наприклад, медичний персонал спільно з батьками здійснюють ЛФК, фармако, фізіо фітотерапію.
Учитель-логопед і вихователь проводять релаксацію, дихальну, пальчиковую і гімнастику артикуляції, масаж, ставлять і автоматизують звуки, розвивають фонематичний слух і т. Д.
Музичний керівник проводить логоритмічних заняття (2, 5), індивідуально-подгрупповие роботу по постановці диафрагмально-мовного дихання, голосу, працює над просодической стороною мови (тембром, темпом, силою, висотою, інтонацією) (22), розвиває загальну і дрібну моторику, відпрацьовує координацію рухів, узгодженість з промовою, підбирає музичні твори для артикуляційної гімнастики, пропагує і вводить музикотерапію в повсякденне життя. Діти засинають під плескіт хвиль, шелест листя, спів птахів, шум дощу. Вибір музичних творів вимагає від дорослих диференційованого підходу. «Звучить ліки» допомагає дитині розслабитися, відпочити або, навпаки, підвищити тонус, працездатність, створити бадьорий життєрадісний настрій (2, 5, 8, 11, 12).
Істотну допомогу в корекційно-освітньому процесі, подоланні логофобии надають сказко-, кукло-, хромо-, арттерапія (5, 18).
Таким чином, багаторічний досвід роботи переконливо доводить, що стійкість результатів досягається тільки при наявності єдиного корекційно-освітнього простору з його мережею інтеграційних зв'язків.
РАННЯ ПІДТРИМКА ДИТИНИ
Проблема особистісно-орієнтованого підходу при діагностиці та корекції мовлення особливо актуальна в роботі з дітьми раннього віку, тому що, як показує практика, з кожним роком число практично неговорящіх малюків не скорочується, а зростає.
Причини цього явища неоднозначні: це і перинатальні ураження центральної нервової системи (ППЦНС), і мінімальна мозкова дисфункція (ММД), і різні внутрішньоутробні інфекції, і гіпоксія плоду, і хронічні захворювання матері, і натальні ускладнення, які виникають в процесі пологів: асфіксія ( обвиття плоду пуповиною), вузькість таза породіллі, кесарів розтин, передчасний відхід навколоплідних вод, затяжні або стрімкі пологи, а також цілий ряд причин в постнатальний період: захворювання дитини, травми та ін.
Але мета цієї роботи розглянути не причини виникнення мовних порушень, а звернути увагу педагогів, медпрацівників та батьків на необхідність ранньої діагностики порушень мовлення і особистісно-орієнтованого підходу при корекції і профілактиці цих порушень.
Багато логопеди разом з іншими фахівцями (психологом, медпрацівником, методистом) при прийомі в дитячий сад беруть участь в діагностиці дітей різного віку (від 2 до 6 років).
Спілкуючись з малюком, можна з'ясувати, чи легко дитина вступає в контакт з однолітками, чужими дорослими, чи здатний він підтримувати спілкування, відповідати на поставлені запитання, розуміти інструкції та ін.
Якщо особистісні особливості: сором'язливість, страх незнайомих людей, зайва прихильність до матері, не дозволяють встановити контакт, уточнити його мовленнєвий розвиток, то залучаються на допомогу батьки, які підключаються до гри і намагаються розговорити дитину, продемонструвати його мовні здібності, комунікативні можливості, розуміння мовних інструкцій.
Вивчення медичних карт, які, за домовленістю, батьки приносять на зустріч, індивідуальна бесіда з мамою дозволяють зібрати детальний анамнез, що сприяє уточненню діагнозу, дає можливість диференціювати функціональні причини мовних порушень мовлення від органічних і з урахуванням компенсаторних можливостей кожної дитини окремо зорієнтувати батьків на надання посильної, а головне - своєчасно наданій допомозі нужденним дітям.
Звичайно, ці два способи порівняння не виключають один одного, і виявлена динаміка розвитку успішно використовуються логопедами, психологами, неврологами, психіатрами, педіатрами та іншими фахівцями для корекційно-развівающегоея навчання.
Головним принципом діагностики мови є її вивчення в природних умовах, що передбачає мінімальне втручання дорослого в повсякденні, звичні форми поведінки, мовного спілкування.
Е.В.Бондаревская підкреслює важливість дозування педагогічної допомоги, заснованої на знанні і розумінні природи дитини, обставин його життя і долі, характеру, мови, поведінки і властивого йому темпу навчальної діяльності.
Однак мова на ранньому етапі розвитку дитини ще знаходиться в стадії становлення, що обмежує застосування вербальних тестів. Тому перевага віддається невербальному тестування.
При проведенні діагностики, корекції мовних порушень та оцінки результатів необхідно враховувати не тільки компенсаторні можливості малюка, але і здійснювати особистісно-орієнтований підхід: враховувати особливості розвитку кожної дитини на цьому віковому етапі, так як відсутність інтересів, мотивації може звести всі зусилля педагогів нанівець. На цю точку зору вказували багато вчених і практики, в тому числі і А.В.Запорожец: «. відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань. визначаються не тільки рівнем розвитку інтелектуальних операцій, але і своєрідністю мотивацій ». Звичайно ж, ці особливості слід враховувати не тільки при діагностиці, інтерпретації отриманих результатів, а й в процесі корекційно-освітньої роботи.
Тільки своєчасність вжитих заходів дозволяє згладити, скорегувати дефект згідно компенсаторним можливостям дитини, що допоможе малюкові успішно розвиватися, навчатися, легко адаптуватися в дошкільній, потім в шкільному середовищі, а згодом і в нашому житті дорослих.