ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ
ЦЕНТРАЛЬНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ
ГБОУ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №1204
З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
"Мовний портфель як одна з ефективних технологій оцінювання та розвитку міжкультурної комунікативної компетенції учнів"
Вчитель англійської мови:
Основною стратегією Російського освіти є формування творчої особистості, здатної до рефлексивного управління власною діяльністю. Чому питання особистісного розвитку так актуальне для школи сьогодні? Особистісний розвиток направлено на соціалізацію підростаючого покоління і формує в учнів нову систему універсальних знань, умінь і навичок, а також досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності, так звані «сучасні ключові компетенції».
Дані позиції закладені в сучасних освітніх стандартах, які передбачають формування особистості:
- здатної до самостійного саморозвитку і самозміни,
- здатної самостійно виходити з проблемної ситуації,
- здатної здійснювати самостійну продуктивну діяльність,
- особистості, готової до усвідомленого вибору і володіє різнобічним інтелектом, високим рівнем культури.
Також потрібно відзначити, що в умовах «стандартизації освіти», перед нами, вчителями англійської мови, стоять наступні завдання:
1) Посилити практичну орієнтацію і інструментальну спрямованість освіти: досягнення оптимального поєднання фундаментальних і практичних знань; спрямованість освітнього процесу не тільки на засвоєння знань, а й на розвиток здібностей мислення, вироблення практичних навичок.
2) Забезпечити знання на рівні функціональної грамотності однієї іноземної мови і бажання вивчати інші іноземні мови.
3) Розширити застосування інтерактивних і комунікативних форм роботи; наблизити досліджуваний матеріал до проблем повсякденного життя.
4) Розвинути навички самостійної роботи учнів.
5) Посилити диференціацію і індивідуалізацію освітнього процесу.
6) Продовжити роботу з обдарованими дітьми,
7) Розвинути в учнів навик рефлексії.
Завданням школи є створення таких умов, які б забезпечували "запуск" механізмів самоосвіти, самопізнання і самоактуалізації особистості, а також сприяли б формуванню мотивації досягнення.
З усіх проблем, з якими стикаються вчителі, - це відсутність в учнів мотивації. Деякі вчителі вирішують цю проблему, роблячи свої уроки живими і цікавими, вибираючи стимулюючі види навчальної діяльності та цікаві матеріали. Але, на мій погляд, цього може не вистачити, повинна бути створена певна система спільної діяльності учня і вчителя, яка розділяє відповідальність за процес навчання між ними.
От саме в цьому і допомагає мовний портфель.
• Розвиток самовизначення громадян Європи;
• Зміцнення культурного та лінгвістичного різноманіття;
• Розвиток міжкультурної освіти і формування міжкультурної компетенції;
• Формування усвідомлення різноманітності мовного і культурного спадщини Європи.
У сучасній практиці викладання іноземних мов ефективно використовуються різні типи мовного портфеля в залежності від його цільової спрямованості:
-мовні портфель як інструмент самооцінки досягнень учня в процесі оволодіння іноземною мовою і рівня володіння мовою, що вивчається (Self-Assessment Language Portfolio);
- Мовний портфель як інструмент автономного вивчення іноземної мови (Language Learning Portfolio) - даний вид Мовний портфель може також варіюватися в залежності від одноцелевой або комплексної спрямованості:
Мовний портфель з читання (Reading Portfolio),
Мовний портфель з аудіювання (Listening Portfolio),
Мовний портфель по говорінню (Speaking Portfolio),
Мовний портфель за листом (Writing Portfolio),
Мовний портфель взаємопов'язаного розвитку видів іншомовної мовленнєвої діяльності (Integrated Skills Portfolio); - Мовний портфель як інструмент демонстрації навчального продукту - результату оволодіння іноземною мовою (Administrative Language Portfolio), зразки кращих самостійних робіт учня, виконаних протягом певного періоду. За допомогою такого портфеля учень може показати свої досягнення у використанні мови, що вивчається в ході інтерв'ю при прийомі на роботу, до навчального закладу або в інших цілях.
За своєю суттю мовний портфель є гнучким навчальним засобом, і може бути адаптований практично до будь-якої навчальної ситуації. Варіації можуть бути по цілі навчання, віку учнів, етапу або рівня оволодіння іноземною мовою, умовами навчання, індивідуальних особливостей учня і індивідуального стилю навчальної діяльності, а також використовуваним методам і засобам навчання. Можливі також комбінації зазначених видів мовного портфеля для досягнення різних цілей роботи над досліджуваним мовою.
Концепція мовної портфеля дає можливість розширити рамки навчального процесу за рахунок включення в систему оцінки досягнень учнів в автентичному міжкультурному безпосередньому та опосередкованому навчанні.
Новизна педагогічної діяльності:
Мовний портфель, таким чином, дозволяє забезпечити: - особистісно - орієнтований характер навчання іноземним мовам; - спрямованість на створення особистісного освітнього продукту; - автентичність в навчанні іноземної мови, автентичність комунікативної поведінки і міжкультурного спілкування, взаємодія в системі учень - викладач - навчальна група; і є свого роду «дзеркалом» процесу вивчення іноземної мови. У ньому за допомогою рефлексивної самооцінки учнів відображаються основні компоненти цього процесу, що сприяє створенню умов для розвитку їх навчальної компетенції та автономії.
Результативність і можливість трансляції методичного матеріалу в практику роботи інших освітніх установ:
Мовний портфель може бути використаний вчителями різних предметів, а також класними керівниками для накопичення і узагальнення досвіду учнів.