Зазвичай, говорячи про наявність музикальності у тієї чи іншої людини, ми одночасно маємо на увазі, наявність у нього і музичного слуху, пов'язаного з більш-менш тонким розрізненням звуків по висоті, проте відомі випадки, коли гостре слухове сприйняття виявляється не пов'язаним з емоційної чуйністю на музику . Так, Стендаль в книзі «Життя Россіні» описує двох любителів музики. Один з них, військовий експедитор, мав зовсім цікавим слухом і міг назвати такт за тактом ноти, які видаються інструментом в оркестрі або шарманкою на вулиці, записати нотами арію, яку тільки що заспівали. І в той же час, ця людина виявляв фантастичне байдужість до музики. «Звуки для нього тільки шум, музика - мова чудово чутний їм, але не має для нього ніякого сенсу».
На противагу цьому військовому експедитору іншої меломан, якийсь граф Ч. не міг проспівати ноти поспіль без того, щоб не сфальшувати жахливим чином. Але при такому фальшивому співі граф любив музику з пристрастю, винятковою навіть в Італії. Стендаль віддає перевагу другому герою, і в цьому є глибокий сенс, бо, якщо звуки музики не говорять нам нічого, то увага до них було б марною тратою часу.
К.Сішор - відомий представник американської музичної психології, що випустив книгу «Психологія музичного таланту» (1919) зводив музикальність до ієрархії талантів. З 25 названих їм здібностей Сішора виділяє почуття висоти, інтенсивності і часу, які в різних поєднаннях є основою для музичної пам'яті, почуття ритму і так далі. Оскільки Сішора рахує кожну з цих здібностей вродженої і не піддається вихованню, він, не дивлячись на протилежні з Ревеш вихідні позиції, призводить до таких же висновків, що і Ревеш: музикальність - якість вроджене і тому не піддається вихованню.
Більш вірну позицію займали американські психологи Ендрьюс і Копп, відзначаючи врожденность музичних здібностей, підкреслювали роль навчання в певному віці для їх розвитку. «Ніякого дитини, писав Ендрьюс, не можна розглядати як безнадійно немузичного, поки йому не дана можливість музичного навчання. У музичній обдарованості багато що залежить від практики ». (5,19) У роботі «Психологія музичних здібностей» Теплов переконливо показав, що поняття «здатність» є поняття динамічне і здатність існує тільки в русі і розвитку. Складність визначення музикальності полягає в особливому, індивідуально психологічному поєднанні здібностей, які розвиваються на основі природних передумов. Тому її ще менше, ніж окрему здатність, можна вважати вродженою. У процесі здійснення музичної діяльності група здібностей або одна з них, наприклад, відчуття ладу, може випереджати інші або відставати у своєму розвитку, надаючи стимулюючий або гальмівний вплив на весь комплекс обдарованості.
Як показують спостереження і біографічні дані видатних музикантів, музичні здібності виявляються дуже рано, іноді в такому віці, коли дитина ще не володіє мовою, у вигляді чіткої реакції на музику певного характеру. Наведені в таблиці 1 дані показують віковий рівень перших проявів музичних здібностей.
У таблиці 2 використані біографічні дані учасників 3 Міжнародного конкурсу імені П. І. Чайковського (Москва, 1966 г.). З 164 учасників наводяться дані про 89.
Ці дані охоплюють музикантів-професіоналів.
Таким чином, ранній прояв музикальності отримало позитивне підтвердження в їх подальшої музичної діяльності.
Протилежними фактами багата історія вундеркіндів - «чудо дітей», дуже рано проявили себе, але зупинилися в своєму розвитку і тим самим не виправдали прогноз, висловлювався на їх рахунок.
Як показали дослідження біографій вундеркіндів, негативні сторони цього явища виявляються в тих випадках, коли збігаються такі фактори в їх вихованні:
непомірна експлуатація ранніх досягнень дитини, часті виступи перед публікою, що пов'язано з порушенням дитячого режиму і виснаженням нервової системи;
звикання і емоційне притуплення від одноманітного репертуару і механічної тренування;
відсутність систематичних занять і правильного загального і музичного розвитку, породжені захопленням дорослих раннім успіхам, які досягнуті без особливих зусиль;
невміння трудиться і отримувати від цього задоволення.
Серйозно відбивається на нормальному психічному розвитку дитини відсутність постійного спілкування зі своїми однолітками. Згубно впливає і одностороння спрямованість дорослих на однобоке, головним чином виконавську розвиток здібностей дитини. При цьому інтенсивний розвиток однієї здібності неминуче йде за рахунок загального гармонійного розвитку особистості, яке врешті-решт призводить до в'янення та спеціальних здібностей.
Наведені в таблиці 1 дані говорять про раннє прояві музикальності, таблиця 2 показує, що при сприятливих умовах, в процесі навчання, вроджені передумови розвиваються і тим самим відкривають шлях для професійної музичної діяльності.
При збігу несприятливих умов, які дитина не в змозі подолати сам, навіть при наявності великих природних даних, здатності можуть залишитися нерозвиненими, а потенційні можливості нереалізованими.
Основними ознаками музикальності в ранньому віці, до навчання, слід вважати, в першу чергу, прояв музичної вразливості і активності. Можна легко помітити різні форми прояву музичної активності: вибіркове ставлення до музики, що виражається в перевазі одних музичних творів іншим; деякі діти охоче співають, активно рухаються під музику, намагаються підбирати по слуху, інші висловлюють свої враження і переживання в імпровізаціях і музичних творах.
Найхарактернішою ознакою ранньої музикальності є домінуюча роль музики в житті дитини. У дуже музичних особистостей все життєві враження проходять через призму своїх інтонацій, викликаючи ту чи іншу творчу активність. Цей відбір інтонацій, їх перетворення і закріплення мають вирішальне значення для подальшого розвитку, характеризуючи індивідуальність музиканта. Численні приклади життя і творчості великих художників переконливо показують, наскільки потужний вплив надають дитячі враження на їх світовідчуття і творчість. Це чітко простежується при вивченні біографій і творчості: В. Моцарта і М.И.Глинки, А.П.Бородина і Б.Бартока, С.Прокоф'єва та І. Стравінського. Однією з граней взаємозв'язку різних сторін особистості є зв'язок яскравою музикальності з характером. Причому цей зв'язок буває часто суперечливою. Переконливий тому приклад - М.А.Балакірев, який виявив блискучі організаторські та творчі здібності в керівництві «могутньою купкою» і разом з тим не зумів їх направити на власну творчість.
З великою повагою ми відзначаємо у м'якого і хворобливого П.І.Чайковського непохитну волю в організації свого творчого режиму і величезну працездатність. Прикладів такого типу є ще велика кількість. Ще більш складні і суперечливі зв'язку виявляються між духовним, інтелектуальним і емоційним багатством особистості і її творчим потенціалом. Хочеться привести слова А.Гольденвейзера: «Як би добре не володів виконавець майстерністю, якщо він незначний людина і йому нема чого сказати слухачеві, його вплив буде мізерно». (4,35)
1.2 Діагностика музичних здібностей.
Проблема діагностики музичних здібностей - одна з найактуальніших в музичній педагогіці і психології, оскільки вона пов'язана з завданнями професійного та індивідуального відбору.
Першим, хто висловив ряд серйозних суджень про індивідуальні відмінності в музичних здібностях і спробував розробити експериментальні тести для їх визначення, був К.Штумпф, один з основоположників музичної психології (1883 г.). З тих пір вся історія зарубіжної музичної психології фактично пов'язана з тестуванням музичних здібностей, яке стало провідним напрямком їх вивчення. З ним пов'язано і другий напрямок - вивчення окремих випадків яскравою музичної обдарованості. Однак діагностика музичних здібностей, як і будь-який інший вид психодіагностики, може при певних умовах служити і більш широким науковим цілям, зокрема стати основою для вивчення природи і онтогенезу музикальності.
Одним з фундаментальних в психології стало положення про провідну роль навчання в психічному розвитку. Здібності не тільки розвиваються в процесі навчання, а й формуються в ній (С.А.Рубінштейн, А.Н.Леонтьев, Б. М. Теплов) здатності, таким чином, є процесом, прижиттєво складається освіту. У зв'язку з цим діагностика здібностей теж повинна бути процесом, що складається з взаємозв'язаних ступенів пізнання.
Саме так підходив до проблеми діагностики Л.В.Виготскій. Він вважав, що психологічна діагностика - це діагностика розвитку. Тільки за результатами багаторазових і систематичних спостережень за навчанням можна судити про якісну своєрідність процесу психологічного розвитку дитини.
Коли мова йде про складне явище музикальності і музичних здібностей, такий підхід до діагностики є єдино правильним.
Труднощі, які переживає практика діагностики музичних здібностей, пов'язані з недостатньою вивченістю і не розробленістю діагностики. Педагоги-музиканти, намагаючись подолати ці труднощі, створюють власні оригінальні методики діагностики музичних здібностей.
У своїй роботі я розглядаю той метод діагностики, який пропонує К. В. Тарасової в монографії «Онтогенез музичних здібностей».
Діагностичні заняття з дітьми, поряд з експериментальним формуванням музичних здібностей, склали важливу частину цього дослідження. Метою цих занять, які проводилися циклами щорічно, було визначення рівнів розвитку загальних музичних здібностей. В цикл входили 5-8 занять, кожне з яких присвячувався вивченню 1-2 здібностей. У дослідженні брали участь 100 дітей чотирьох груп: двох експериментальних і двох контрольних.
Діагностичні методики були чисто музичними, відповідали віку і ступеня музичної навченості дітей; давали можливість судити про рівень розвитку досліджуваної здібності.
Що стосується форми діагностичних занять, то їх необхідно будувати або як гру, або як коротке заняття з використанням ігрових прийомів. Всі заняття проводилися строго індивідуально. Перед тим як їх починати, організували спеціальний анкетне опитування батьків для з'ясування зразкового обсягу і характеру наявного у дітей досвіду музичної діяльності.