Класична спадщина західної і російської педагогіки підкреслює велике значення картини, як для загального розвитку дітей, так і для розвитку їх мови (праці: Є.І. Тюфяева, Е.А. Флерина, М.М.Коніной, С.Л. Рубінштейна) .
Картини не тільки розширюють враження і поглиблюють уявлення про загальні і природні явленья, а й впливають на емоції дітей, викликають інтерес до розповідання, спонукають говорити навіть мовчазних і сором'язливих.
У статті рассмот, як педагог на заняттях може застосувати такі два типи висловлювань як опис і розповідь і розкриємо своєрідність використання прийомів навчання різним видам монологічного мовлення.
Сприйняттю картини дитини треба вчити поступово, підводячи його до розуміння того, що на ній зображено. Виділяють кілька етапів навчання.
1 етап - (молодший вік) - має на меті збагатити словник, мова дітей, навчити розглядати картини і відповідати на питання по їх утриманню.
2 етап - (середній вік) - вчить розповідати і описувати картини спочатку з питань вихователя, а потім за зразком.
3 етап - (старший вік) - діти самостійно або з невеликою допомогою вихователя, описують картини, складають сюжетні розповіді, придумують початок і кінець сюжету картини.
4 етап - (підготовча група) - розповідання серії сюжетних картин, але не більше трьох. Спочатку описується кожна картина, потім висловлювання дітей об'єднується в один сюжет.
Виділяють також такі прийоми навчання:
- спільні розповідання (дорослі починають, а дитина закінчує фразу. Наприклад, жила, була дівчинка. Одного разу вона. А назустріч їй.);
- зразок розповіді (він повинен бути грамотно вибудуваний логічно, точний по мові, невеликий за обсягом, доступним і цікавим за змістом);
- розповідання за схемами (старша підготовча група). Добре відомі схеми Т.А. Ткаченко. Вони представлені в його книзі "Схеми для складання дошкільнятами описових і порівняльних оповідань";
- моделі для складання розповіді (піктограми - умовне позначення);
- допоміжні питання (задаються після розповідання для уточнення або доповнення);
- вказівки (наприклад, "говори виразно")
В процесі навчання монологічного мовлення, використовуються і інші прийоми: подсказ потрібних слів, виправлення помилок, оцінка, обговорення послідовності розповіді, творчі завдання.
Один із прийомів, що підготовляють до розповідання за картиною, є розглядання. Воно готує дітей до складання опису картини. Від рівня змістовності розглядання картин, залежить ефективність подальшого навчання дітей, пов'язаним висловлюванням.
Необхідно дитини навчити розглядати картини, встановлювати взаємозв'язок між персонажами, дізнаватися окремі предмети (люди, тварини), виділяти деталі (вираз облич людей).
У процесі розглядання використовується також такий прийом, як бесіда за змістом картини. У бесіді активізуємо і уточнюємо словник, вчимо відповідати на питання, обґрунтовувати свої відповіді, самому задавати питання.
Питанням педагог відразу виділяє центральний образ, потім розглядає інші об'єкти, предмети, їх кількість. Питання повинні бути спрямовані на встановлення зв'язків між частинами картини, на поступове ускладнення. Характер відповідей залежить від характеру питань. За однією і тією ж картині на питання "Що намальовано?" - діти перераховують предмети; на питання "Що роблять на цій картині?" - називають вчинені дії, отже, якщо педагог зловживе питанням "Що це?" - вимагає перерахування предметів, то він мимоволі затримає дитину на самій нижчій стадії сприйняття. Педагог підвищить дитячу активність, якщо самі діти будуть задавати питання. Можна запитати у дітей, що нового вони дізналися з бесіди. Бесіда завершується узагальнюючим розповіданням. У такій розмові переважають хорові відповіді.
У навчанні розповідання особливе місце має мотивація мовленнєвої діяльності.
В результаті навчання розповідання за картиною, дитина повинна вміти складати два різних розповіді: оповідний і описовий. Розглянемо два заняття з розвитку мовлення з використанням однієї демонстративної картини.
В результаті заняття у дитини повинен вийти приблизно така розповідь.
"На картині ми бачимо лисицю з лисенятами. У теплий літній день лисиця лежить на лісовій галявині. Четверо маленьких лисенят весело грають біля неї. У лисиці і її дитинчат біла грудка і чорні лапки, а самі вони руді. У них довгі пухнасті хвости, гострі мордочки і пильні очі. Мама-лисиця велика, а лисенята поменше.
Лиса дивиться, як грають її діти. Один лисеня пригнувся і затих, він полює за маленьким сірим мишеням. Два інших віднімають одне в одного пташине крило.
Четвертий лисеня не грає, він сидить біля мами і дивиться на них. За його спиною лисяча нора, там живе вся його сім'я. Нора захована за листям папороті. Родині лисиці тут дуже подобається ".
На другому занятті складаємо розповідний розповідь.
- вчити дітей придумувати сюжетний розповідь, дотримуючись послідовність подій;
- формувати вміння слухати, міркувати, висловлювати свою думку.
В результаті заняття по цій же картині виходить зовсім інший розповідь. наприклад:
"У літній сонячний день вийшла погуляти лисиця зі своїми лисенятами. У лисенят була красива руда м'яка шерсть, як у мами, хвостики пухнасті, грудки білі, лапки чорні. Лисенята дуже любили грати один з одним. Щоранку вони виходили зі своєї нори і знаходили цікаві заняття для себе. Сьогодні мама принесла з полювання крило птиці, лисенята з радістю стали з ним грати, відбираючи його друг у друга. вони представили, що це справжня велика птиця, а вони мисливці. Раптом з трави вискочила мишка, її помітив найуважніший лисеня і побіг за нею. Мама спостерігала за своїми лисенятами і дуже пишалася ними ".
З цієї ж картині можна провести ще три види занять по зв'язного мовлення. Наприклад, зробити переказ за тим самим складеним вихователем розповіді; додати до нього враження з особистого досвіду; придумати свою розповідь на цю тему (творче розповідання).
Таким чином, прийоми навчання дошкільнят розповідання різноманітні, методика їх використання змінюється на різних етапах навчання і залежить від виду розглядання, від поставлених завдань, від рівня вміння дітей, від їх активності, самостійності.