Цього року нашу школу разом з іншими випускниками покинули 5 учнів 12Б класу. І хоча жоден клас не буває схожий на інший, ці хлопці для мене - особливі. Робота з ними дозволила вирішити одні проблеми і тут же поставила нові.
5 років тому керівництво інтернату вирішило, що підросли учнів, які навчаються за програмою VIII виду (для дітей з розумовою відсталістю) потрібно вчити основам комп'ютерної грамотності. Аргумент простий: будинки у всіх хлопців є комп'ютери, і потрібно допомогти їм оволодіти цим сучасним інструментом. У число експериментальних потрапив і цей (тоді - восьмий) клас, а учителем стала я. На той час у мене вже був досвід викладання інформатики не тільки в середніх, а й в початкових класах. Але все це були хлопці з ДЦП, які, більш-менш успішно, «тягнуть» масову програму. Вже до кінця першого класу переважна більшість з них може по складах розібрати простеньку інструкцію і виконати її. А що можуть ці? Запитала у їх основного вчителя - відповідь ухильну: «Сама побачиш ...» Втім, те, що цей клас - один зі складних, я вже знала ...
П'ятеро людей - немов п'ять різних планет.
«Сонечко» класу - Єгор, чарівний, чуйний хлопчина. Якби не найсильніша стомлюваність, міг би вчитися в масовій школі. Але в початкових класах його вистачало тільки на перші 10 хвилин уроку. Потім 15-20 хвилин він відпочивав, лежачи на парті, пожвавлюючись лише до кінця заняття.
Добре вчився і Михайло. Але - тільки тоді, коли йому вдавалося відволіктися від своїх нав'язливих ідей. З віком робити це ставало все складніше. До того ж, в старших класах у них з Єгором з'явилася спільна біда - апатія. Недурні хлопці, вони прекрасно розуміли, за якою програмою навчаються, і через це стрімко втрачали інтерес до навчання.
Що робити з таким класом? Адже вчити, як не крути, треба всіх одночасно ... Я взяла за основу програму з інформатики для 1-2 класів, хоча і боялася: чи не образяться хлопці, побачивши занадто «дитячі» завдання. Але побоювання виявилося марним: восьмикласники, як і сильніші дев'ятикласники, з азартом виконували завдання на порівняння картинок, логіку і розуміння інструкції, попутно освоюючи роботу з мишею і клавіатурою. Часом пожвавлювалося навіть Ліза. Тільки з Максом спочатку були проблеми: він ніяк не міг засвоїти, що включений учителем комп'ютер можна вимикати, і робив це при першій нагоді, причому самим грубим чином - натискаючи кнопку харчування. Довелося на пару місяців «відлучити» його від машини, залишаючи під час практичних занять за партою або (якщо хлопчик вже дуже збуджений) саджаючи за вимкнений комп'ютер. Покарання допомогло - коли я дозволила Максиму працювати на комп'ютері, він намагався виконувати тільки мої завдання.
Зрозумівши все це, я рішуче відмовилася від пропозиції розробити для цього класу, а потім і реалізувати на практиці трирічну програму допрофесійної підготовки за фахом «Оператор ЕОМ». Після закінчення 9 класу хлопці стали освоювати на базі школи іншу, більш доступну їм професію - палітурник. Але наші заняття не припинилися, просто замість уроків ми стали зустрічатися на факультатив під назвою «Комп'ютерний дизайн».
Зміна форми занять дало мені більшу свободу вибору як в плані матеріалу, так і в плані навичок, які хлопцям потрібно було освоїти. Ми стали вчитися красиво розташовувати на сторінці текст і картинки, підбирати шрифти та кольори, обробляти фотографії і створювати презентації. І тут з'ясувалося, що у Саші є задатки дизайнера. Повільно, вдумливо він чаклував над оформленням фотографій, довго рився в Інтернеті, підбираючи потрібні знімки. Змінилася і Ліза. Вона почала усвідомлювати свої труднощі і просити про допомогу. «Щось я забула, як це робити», - задумливо вимовляла вона і після моїх підказок енергійно продовжувала роботу. Навіть Максим навчився підбирати і зберігати на комп'ютері фотографії по заданій темі, а потім переносити їх в презентацію.
Я прекрасно розумію, що причиною цих та багатьох інших зрушень стали не тільки мої заняття. Хлопці росли, розвивалися, освоювали нові види діяльності. І все ж уроки комп'ютерного дизайну були однією з небагатьох ниток, які пов'язували їх з життям учнів масової школи, і тому досягнення в цій сфері були особливо важливі для самосвідомості хлопців. Але чим довше тривали заняття, тим сильніше мене охоплювало почуття ілюзорності успіху.
Так, сьогоднішні випускники 12Б багато в чому відрізняються від тих восьмикласників, з якими п'ять років тому ми почали освоєння «розумних машин». Вони оволоділи найпростішими навичками набору і оформлення тексту, навчилися робити колажі та презентації, дізналися, як знайти потрібну інформацію в Інтернеті і завантажити звідти файли, нарешті, почали приймати самостійні рішення. Хлопці поступово усвідомили: комп'ютер - це не іграшка, а розумний помічник людини в самих різних сферах діяльності. Під моїм керівництвом вони навіть виконали кілька оформлювальних «замовлень» для класу і школи. Дехто каже, що після школи хочуть знайти роботу на комп'ютері.
Але ті ж заняття наочно показали, що учні школи VIII виду ніколи не зможуть професійно виконувати на комп'ютері навіть найпростіші види робіт, такі, як набір тексту або заповнення даними готових форм. Адже за 5 років навіть Міша з Єгором так і не навчилися знаходити помилки в словах, які їм підкреслила програма перевірки орфографії (а помилки вони роблять навіть при списуванні з друкованого тексту). Все, що вони могли, - запитати у мене: «Де тут помилка?» Про дизайнерській роботі я і не заїкаюся - для професійної діяльності в цій сфері потрібно не тільки володіння складними програмами, а й креативне мислення, вміння знаходити нестандартні рішення, якого у хлопців теж немає.
Наш експеримент дав підліткам з проблемами в інтелектуальному і психічному розвитку можливість оволодіти знаннями і вміннями, які раніше були доступні тільки для учнів загальноосвітньої школи. Він показав, що навчання основам комп'ютерної грамотності допомагає в корекції окремих проблем дітей, таких, як вироблення довільного уваги, розвиток творчої активності або усвідомлення власних помилок. Однак головну роль в цьому відіграє не специфіка роботи на комп'ютері, а жвавий інтерес хлопців до цього виду діяльності. Що стосується успіхів в оволодінні комп'ютерними програмами, то вони виявилися більш ніж скромними. Пояснюється це просто: комп'ютер - хоч і «розумний», але все ж тільки інструмент, ефективність якого безпосередньо залежить від інтелекту того, хто ним користується.
Чим більше я думаю про підсумки цього експерименту, тим сильніше мені здається, що вони - хороший відповідь гарячим прихильникам інклюзії як ідеї спільного навчання дітей з різними пізнавальними можливостями. Людям (перш за все - батькам дітей з ОВЗ) здається: якщо учневі-інваліду дати можливість вчитися так само, як і «все», він різко зміниться. Але це не так. Максимум, що може дати дітям з ментальними і психічними проблемами сусідство зі здоровими дітьми - стимул до наслідування. Хтось скаже, що і це немало. Однак якщо потреба робити те ж, що і інші, не підкріплена внутрішніми ресурсами дитини, справа обмежиться лише ілюзією розвитку.
Останній приклад: зараз в одному з середніх класів допоміжної школи навчається хлопчик, мама якого дуже багато сил витрачає на розвиток сина. Вона навчила його досить швидко набирати друкований текст на комп'ютері і явно пишається цим. На моїх заняттях хлопчик часто просив дати йому завдання що-небудь написати. Але коли я говорила «Пиши, що хочеш», він радісно заповнював екран безглуздим набором літер, як це роблять 4-5-річні малюки.