В даний час вимоги до вивчення іноземної мови досить високі, оскільки одним із завдань, що стоять перед викладачем є формування комунікативних здібностей учнів. Саме тому використання різних методів і технік дозволяє відкрити нові можливості в навчанні.
НЛП - одна з найпотужніших психотехнік, яка допомагає змінювати самого себе і інших найбільш ефективним і витонченим способом.
НЛП виникло на початку 1970-х і стало плодом співпраці Джона Гріндера, який був тоді асистентом професора лінгвістики в університеті Каліфорнії в Санта Крузі, і Річарда Бендлера - студента психології в тому ж університеті. Річард Бендлер, крім того, цікавився психотерапією. Вони разом вивчали дії трьох видатних психотерапевтів: Фріца Перлза, новатора психотерапії і засновника школи терапії, відомої під назвою гештальт-терапії, Вірджинії Сатир, сімейного терапевта, якій вдавалося дозволяти такі важкі сімейні взаємини, які багато інших сімейні психотерапевти знаходили неприступними, і, нарешті , Мілтона Еріксона, всесвітньо відомого гіпнотерапевта. [6]
Навесні 1976 року Гріндер і Бендлер дали назву своїй роботі -нейролінгвістіческое програмування - громіздке словосполучення, за яким ховаються три прості ідеї. Частина "нейро" відображає ту фундаментальну ідею, що поведінка бере початок в неврологічних процесах бачення, слухання, сприйняття запаху, смаку, дотику і відчуття. Ми сприймаємо світ через п'ять своїх органів почуттів, ми здобуваємо "сенс" з інформації і потім керуємося ім. Наша неврологія включає в себе не тільки невидимі розумові процеси, але і наші видимі фізіологічні реакції на ідеї і події. Одне просто є відображенням іншого на фізичному рівні. Тіло і розум утворюють нероздільне єдність, людська істота. "Лінгвістична" частина назви показує, що ми використовуємо мову для того, щоб упорядкувати наші думки і поведінку і щоб вступати в комунікацію з іншими людьми. "Програмування" вказує на ті способи, якими ми організуємо свої ідеї та дії, щоб отримати результати. [5] У НЛП є безліч методів, методик, способів і технік, присвячених тому як: правильно сформулювати мету; знайти найбільш підходящі способи її досягнення; змінити поведінку; позбутися страхів; змоделювати чиєсь ефективну поведінку; знайти виходи з здавалося б безвихідної ситуації; прогнозувати поведінку співрозмовника і з часом моделювати ситуацію, успішно знаходити контакт з іншими, конструктивно вирішувати конфлікти, досягати успіху в житті і багато іншого. Інструменти НЛП дозволяють виявляти різні цікаві моменти, приховані від звичайного викладача англійської мови: руху очей, патерни поведінки, переконання, стратегії, невербальні реакції, дії якорів і багато іншого.
У НЛП виділяють такі рівні навчання і розвитку:
• оточення (зовнішні можливості або обмеження діяльності, місце, час і матеріальні умови, необхідні для її реалізації);
• поведінка (конкретні кроки, дії або операції, необхідні для досягнення мети);
• здатності (система когнітивних карт, планів і стратегій діяльності, критерії вибору і оцінки конкретних дій);
• переконання і цінності (мотивація і вибір загального напрямку діяльності з урахуванням наявних здібностей, цілей і умов; відповідь на питання «чому?» Щодо даної діяльності і її психологічне підкріплення);
• ідентичність (усвідомлення людиною своєї ролі, відповідь на питання «хто?» Щодо даної діяльності);
• місія (уявлення про своє завдання в рамках більшої системи, частиною якої є людина - сім'ї, групи і т.д.).
Додаток даної концепції до контексту лідерства в освіті дозволяє помітити різні рівні або стилі лідерства, в залежності від фокусу уваги педагога в реалізації навчального процесу - забезпечення необхідних умов, поведінкова компетентність (навички), розвиток здібностей (навчальних і в широкому спектрі), виховання особистості і т.д. [2] За виділеному ознакою можна говорити про наступні
типах лідерства в контексті освіти:
1. Опіка. Лідерство на рівні оточення. Фокус уваги педагога - на зовнішніх факторах навчання (є всі необхідні матеріальні ресурси, мінімум відволікаючих чинників, обстановка безпеки). Педагог знає «правильний» шлях до мети і коригує учнів, якщо вони «збиваються з шляху».
2. Тренерство. Лідерство на рівні поведінки. Фокус уваги педагога на вдосконаленні конкретних поведінкових навичок учнів шляхом виявлення і закріплення успішних дій по відношенню до заданої мети. Педагог спостерігає за поведінкою учнів і дає їм поради щодо того, як краще діяти в даній ситуації.
3. Навчання. Лідерство на рівні здібностей. Фокус уваги педагога - на розвиток загальних когнітивних здібностей, а не на відпрацюванні конкретних навичок в конкретних ситуаціях. Педагог пропонує учням переносити навички на нові контексти і формувати корисні стратегії мислення і поведінки.
4. Менторство. Лідерство на рівні переконань і цінностей. Фокус уваги педагога - на переконаннях і цінностях учня, які сприяють або, навпаки, перешкоджають успішному навчанню. Педагог допомагає учням подолати внутрішній опір навчанню, зміцнює віру в себе і свої можливості.
5. Спонсорство. Лідерство на рівні ідентичності. Фокус уваги педагога - на розкритті та визнання ідентичності та внутрішнього потенціалу учня. Педагог створює умови для розвитку особистості учня шляхом трансляції йому (вербально і невербально) повідомлень типу: Я тебе бачу. Ти цінний. Ти особливий. Тебе приймають і т.д.
Важливо зауважити, що дефіцит підтримки або конфліктні відносини з педагогом на високих логічних рівнях є серйозним чинником, що знижує ефективність освіти, особливо в стратегічному сенсі. Відповідно до цього, збагачення лідерського профілю педагога є важливим завданням розвитку його навчального стилю в ході професійної підготовки і перепідготовки.
У НЛП досить багато сказано про різні шляхи структураціі досвіду. Одна з пресуппозиций НЛП звучить так: "Досвід має свою структуру".
При цьому, як ми вже відзначали, вважається, що люди розрізняються по домінантним каналах сприйняття, зберігання і передачі інформації. Так, за деякими (неперевіреними) даними, у 40% людей переважає візуальний канал, у 40% - аудіальний, у 20% - кінестетичний.
У НЛП вважається, що навіть такий "аудіальний", на перший погляд, навик, як грамотність, залежить від використання візуальної системи: грамотні люди, перш за все "бачать", що слово написано неправильно, тобто вони зберігають в пам'яті образи правильного написання слів. [1]
Одна з головних ідей НЛП - моделювання. Одним з видів моделювання є поведінковий моделювання. Це означає, що потрібно увійти в другу позицію сприйняття (як якщо б Ви була тією людиною, яку моделюєте) і повторювати за ним всі, що він робить, не замислюючись.
Буквально за кілька хвилин, відкинувши всі думки і намагаючись максимально точно копіювати людини, Вам вдалося навчитися говорити різні слова так само, як ця людина. Звичайні вчителя в школі чесно намагаються пояснити школярам, як це зробити. У частині школярів виходить, у частині - ні, але навчити всіх швидко і чітко зазвичай не вдається.
Поведінковий моделювання, засноване на копіюванні, - найпростіший спосіб моделювання, за допомогою якого навчаються діти, багато разів повторюючи за дорослими слова. На жаль, воно добре тільки у випадках копіювання вимови звуків, слів і фраз. Якщо спробувати зрозуміти граматику за допомогою поведінкового моделювання, швидше за все ефекту не буде.
Наступний вид моделювання - стратегічне моделювання - виявлення послідовності дій або стратегії людини. Існує спосіб запам'ятовування - розкадровка. Саме її використовував Уолт Дісней, коли створював свої мультфільми. Цей спосіб багаторазово випробовувався на курсах з вивчення англійської мови.
Як приклад можна взяти будь-який текст. Запам'ятовувати можна послідовно в процесі читання або відразу після прочитання всього тексту. Згідно з цією технікою потрібно уявити собі перший "кадр". Наприклад, відому казку про трьох поросят. Потім уявити собі подумки трьох бездомних поросят. Потрібно розмістити цю картинку зліва і трохи вище лінії очей, як ніби Ви намалювали на аркуші паперу трьох поросят і подумки маєте доступ до цього лист. Якщо відразу не виходить, потрібно взяти будь-яку картинку, подивитися на неї, закрити очі, спробувати уявити картинку, як ніби Ви її "сфотографували" перед тим, як закривати очі. Потім слід відкрити очі і подивитися на картинку ще раз. Порівняти те, що змогли подумки відтворити, з тим, що було на картинці. Після нетривалих тренувань можливості істотно покращаться. Це дуже корисно для розвитку візуальної (зорової) пам'яті.
Освоївши цю просту техніку, люди можуть утримувати в пам'яті і легко відтворювати в розмові що завгодно: презентацію, ділові сюжети і т.д.
Саме ці поняття мають вирішальний вплив на сприйняття людиною своїх можливостей щодо вивчення іноземної мови, тобто оцінка власних здібностей сильно залежить від того, які переконання у людей про себе.
Отже, в основі успішності чи неуспішності навчання лежать переконання про себе, про свої здібності. Наприклад, у людини є такі обмежують переконання, як:
• У мене немає здібності до мов.
• Особисто у мене не вийде.
• Іноземна мова - це дуже складно.
Це в значній мірі гальмує процес навчання. Вихід із ситуації простий: "вивернути" переконання навиворіт, тобто переформулювати з позитивним змістом, і повірити в нього.
Ось результат перевертання переконань:
• У мене є здібності до мов.
• Особисто у мене все вийде.
• Іноземна мова - це дуже легко.
Саме в цьому і є внесок моделювання - знайти прості рішення складних проблем
Ще один вид моделювання - це швидкість внутрішнього діалогу.
При цьому виникає феномен «суб'єктивного уповільнення часу». А саме потрібно повільно прослухати всередині себе фразу або ціле речення по-англійськи і потім, не поспішаючи, перевести його на російську, внутрішнє відчуття часу разюче відрізняється від зовнішнього - від того, яке помічають сторонні спостерігачі.
Отже, моделювання за допомогою НЛП при вивченні англійської мови і подальше вбудовування моделей сходяться з загальноприйнятими методиками, однак має і ряд відмінностей, який веде до більш ефективних результатів:
1. Зовні процес може виглядати схоже: вправи, ігри, розмови.
2. Розуміння процесів, що лежать в основі навчання дорослих та дітей, дозволяє отримати реальні результати набагато швидше, ніж при звичайному навчанні за рахунок використання просторового якорения, зміни переконань, вбудовування правильних стратегій Спеллінга, запам'ятовування, сприйняття на слух, переказу.
3. Моделювання і вбудовування результатів правильної метастратегіями вивчення англійської мови дозволяє поліпшувати не лише знання і навички розмови на зміни обмежують переконань про особистісному своєрідності, яке, в свою чергу, веде до зміни на нижчих логічних рівнях. Крім цього викладач повинен вміти розпізнати стиль учня і використовувати методи, які найбільше підходять для даного учня або для даної групи учнів.
Таким чином, облік вищевикладеного дозволить удосконалити процес навчання іноземної мови і зробити його більш легким і приємним.
Основні терміни (генеруються автоматично). Фокус уваги педагога, іноземних мов, англійської мови, навчання іноземним мовам, навчання іноземним мовам, Нейро-лінгвістичне програмування, концепції нейро-логічних рівнів, реалізації навчального процесу, фокусу уваги педагога, лідерського профілю педагога, іноземної мови, рівнів навчання, головних ідей НЛП , комунікативних здібностей учнів, розвитку візуальної, необхідних умов, вид моделювання, Іноземна мова, сторони педагога, логічних рівнях.