Методи діагностики особливостей уваги молодших школярів
Яка ж лежала карта нашого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Скоро вдалося мені на машині.
1. Методика «виправити помилку».
Мета: встановити рівень стійкості уваги учнів при виконанні і перевірці виконання робіт.
Хід експерименту: для діагностики можна ис-користувати письмові роботи учнів з російської мови, математики, містять ще не виправлені помилки. Можна використовувати і спеціально запро-лення тексти, що містять певну кількість помилок.
Учні за 5 хвилин повинні знайти всі помилки і підкреслити їх. Можна попросити, щоб помилки діти не тільки знайшли, але і виправили.
Готовий текст завдання:
Старі лебеді схилили горие шиї. Взимку в саду розцвіли яблуні. Дорослі і діти юрмилися на березі. Внизу над ними стелилася пустеля. У відповідь я киваю йому рукою.
Сонце доходило до верхівок дерев і тряталось за ним.
Бур'яни шипучі і плідні.
ОБРОБКА ОТРИМАНИХ ДАНИХ:
Треба знайти частка від ділення різниці між числами правильно знайдених помилок і числом невірно підкреслених помилок на загальне число дей-ствительно містяться в тексті помилок. Якщо це приватна близько до 1, то рівень розвитку стійкості уваги учня досить високий. Якщо приватна нижче 0,5 - увага дуже нестійкий, потрібен розвиток цієї якості.
Оцінити виконання запропонованого завдання мож-но і за абсолютними цифрами:
- не помітили 2 помилки - гарне увагу;
- не помітили 3-4 помилки - середній рівень уваги;
- не помітили 5 і більше помилок - низький рівень уваги.
2. Методика «РАХУНОК».
Мета: дослідити увагу і працездатність учнів.
Інструкція: Учням пропонується швидко і правильно складати два однозначних числа, на-писаних одне під іншим. Ця робота триває 5 хвилин з учнями 3-4 класів та 10 хвилин з учнями середньої ланки. За цей час кожен учень повинен зробити додавання заданих чисел двома різними способами.
1-й спосіб: суму чисел ставлять у верхній рядок, а під нею в нижню рядок ставлять попереднє верхнє доданок. Якщо сума більше 10, то десяток відкидають, пишуть тільки число одиниць.
2-й спосіб: суму ставлять в нижню рядок, а
Треба пояснити і показати спочатку ці способи складання. Потім сказати, що протягом однієї хвилини учні повинні діяти по 1-му способу, а потім (за сигналом) по 2-му способу, поставивши вер-тікальную рису, потім через хвилину знову за сигналом перейти до 1-му способу.
ОЦІНКА ОТРИМАНИХ ДАНИХ:
Необхідно знайти середнє число складань, кото-які справив учень за одну хвилину. Якщо результат близький до 20, то це свідчить про достатню
працездатності і хорошому рівні уваги. Якщо число менше 8, то працездатність дуже мала, рівень уваги дуже низький, потрібен розвиток уваги.
Успішне виконання цього експериментального завдання вимагає від учнів певного розвитку пам'яті, т. К. Їм треба не тільки зрозуміти інструкцію, а й утримати її в пам'яті протягом деякого часу.
3. Відшукування чисел за таблицями Шульте.
Цю методику застосовують при обстеженні дітей, які добре знають цифри. Тому її можна використовувати і при обстеженні дітей 6-7-річного віку.
Випробуваному по черзі пропонують 5 таблиць, в кптпті, ™ в ппоізвольном порядку розташовані числа
Дитина повинна відшукати числа по порядку, по-казивая і називаючи їх вголос. Час виконання завдань реєструється в протоколі.
Для дітей 6-7 років нормою вважається від 1 до 1,5 хвилин на одну таблицю. У учнів середньої ланки норма 45 секунд - 1 хвилина.
4. Для діагностики перемикання і розподілу уваги у молодших школярів можна використовувати наступну методику (видозмінена методика Немова Р.С.):
Перед початком роботи школяреві показують таблицю, в якій знаходяться геометричні фігури:
квадрати, ромби, кола і трикутники, потім об'єк-ясняют, що в квадрати дитині доведеться ставити значок плюс (+), в трикутники він буде ставити крапку (.), в ромб буде ставити риску (-), а в коло - галочку ( V).
Дитина працює 2 хвилини.
Загальний показник переключення і розподілу уваги визначається за формулою:
8 - показник переключення і розподілу уваги;
п - кількість помилок.
0,75 <8 ^ 1,0 — высокий уровень;
0,5 <8 ^ 0,75 — средний уровень;
8 <0,5 — низкий уровень.
5. Корректурная проба.
За допомогою цієї діагностичної методики изу-ють стійкість, зосередженість, обсяг, пере-ключення і розподіл уваги. 20 рядків букв, по 20 букв в кожній.
інструкція: За сигналом «Почали» треба зачерка-нуть все зустрічаються букви «с» і «м». Через кожну хвилину по сигналу «Стоп» учень повинен поставити вертикальну риску у тієї букви, у якій його застав сигнал. Загальна тривалість робо-ти - 3 хвилини.
Працездатність учнів можна визначити за формулою:
Чим більше працездатність і чим менше число помилок, тим більше учтойчівим є увагу.
Для дослідження переключення уваги можна використовувати цю ж коректурної проби, але за-ня школярам має даватися дещо по-іншому: наприклад, на двох рядках викреслити «в» і «р», а на третьому рядку викреслити «до» і «ч», потім знову на двох рядках викреслити «в» і «р», а на третій «до» і «ч» і т. д.
-. ЮОХколічество рядків, невірно зазначених
Дану коректурної проби можна використовувати і як вправу для тренування уваги навчаючи-трудящих початкової ланки школи. Завдання можна давати найрізноманітніші: і викреслювати літери, і підкреслювати одні, і викреслювати інші, і обводити в гурток і т. Д.
6. Вправа для розвитку уваги молодших школярів, може бути використано як ді-агностичний тест.
інструкція дитині: Я буду задавати питання. Забороняється говорити: «так» і «ні», а також називати кольори: блакитний, зелений, жовтий і крас-ний.
1. Ти любити літо?
2. Тобі подобається зелень парків і скверів?
3. Якого кольору небо влітку?
4. Які кольори влітку основні?
5. Ви любите сонце?
6. Якого кольору сонце?
7. Якого кольору пісок біля річки?
8. Чи можуть бути огірки тільки зеленого кольору?
9. Якого кольору абрикос? 10. Якого кольору вода в озері?
Якщо дитина уважний, він при виконанні даного завдання може набрати 10 балів. Кожне порушення заборони - віднімання 1 бала. Відповідати на запитання слід негайно.