Області застосування тестів здібностей.
Тема 1 Психологічна діагностика здібностей
Мета. Створити умови для вивчення базових понять, принципів і методів діагностики здібностей.
Основні поняття. здібності, загальні здібності, спеціальні здібності
Установка до занять [23, 36, 44, 8, 14, 17, 10, 2].
1) Професійна орієнтація і консультація.
Психодіагностика здібностей сприяє вибору найбільш підходящих можливостям і схильностям людини професій, шляхів і способів побудови навчання з урахуванням індивідуальних особливостей. Це впливає на формування професійної мотивації і задоволеності працею.
2) Виробниче навчання.
3) Рання діагностика обдарованості дітей, виявлення у них творчих, музичних, художніх і інших здібностей.
4) Розробка рекомендацій щодо розвитку здібностей.
5) Контроль за підготовкою кадрів в промисловості та системі профтехосвіти.
6) Контроль за формуванням індивідуалізованої структури здібностей, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ інтенсивно протікає в період шкільного навчання і освоєння професії.
7) Профотбор і розміщення кадрів по робочих місцях. Традиційне застосування - використання для прогнозування майбутньої успішності претендентів при виборі определ ?? енной професії.
Область психології здібностей - ϶ᴛᴏ розділ психології індивідуальних відмінностей (диференціальної психології).
Список проблем, які стали основою психології здібностей як наукової галузі.
· Розвиток здібностей і їх детермінанти.
· Взаємозв'язок спеціальних здібностей і загальних.
· Створення методів вимірювання здібностей.
''Способності - індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою успішності виконання будь-якої продуктивної деятельності'' [Шмельов А.Т. цит. по: 14, С. 60].
Основні риси здібностей відрізняють одну людину від іншої; мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей; не зводяться до наявних знань, умінь, навичок, але можуть пояснити легкість і швидкість їх придбання (по Б.М. Теплову). Чим більше у людини розвинена здатність, тим успішніше він виконує діяльність, швидше нею опановує, а процес оволодіння діяльністю і сама діяльність даються йому суб'єктивні легше, ніж навчання чи робота в тій сфері, в якій він не має здатності.
Прийнято виділяти загальні і спеціальні здібності.
Загальні здібності забезпечують оволодіння різними видами знань і умінь, які людина реалізує в багатьох видах діяльності, ᴛ.ᴇ. припускають загальний інтелектуальний розвиток людини.
Узагальнюючи определ ?? ення, можна визнати, що''інтеллект - ϶ᴛᴏ описовий конструкт, введений психологами для позначення здатності людини ефективно і раціонально функціонувати в определ ?? енной культуре'' [14, С. 62].
Важливим питанням проблеми інтеллекта͵ який принципово впливає на його вимір, є питання про структуру інтелекту. У факторних моделях інтелекту покладається, що інтелект дан дослідникові через безліч проявів в поведінці при вирішенні життєвих завдань; інтелект є латентним властивістю деякої психічної структури (''функціональной сістеми''), ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ повинна бути''ізмерено'' на базі його прояви в поведінці.
Класифікація факторних мо ?? їй інтелекту