Однією з форм впливу вчителя на учня є оцінка його вчинків і дій.
Розрізняють фіксовані і нефіксовані оцінки. Фіксована оцінка називається оцінкою. Нефіксована оцінка здійснюється найчастіше учителем словесно як міра заохочення або осуду учнів.
Крім того, оцінки бувають парціальними і інтегральними. Перші мають відношення до окремих актів поведінки, дій, відповідей учнів. Другі стосуються особистості учня і його поведінки в цілому: «Ти ж здатний хлопчик, можеш подужати і не таке!», А також четвертної і річних оцінок.
Оцінка для учня відіграє роль «зворотного зв'язку». Отримуючи її, учень швидше навчається (рис. 17.1).
Мал. 17.1. Значення знання результатів вправи (по М. В. Гамезо і І. А. Домашенко, с. 93): група А - з оцінкою якості; група Б - без оцінки якості. Після 10 # 8209; го вправи групи помінялися місцями
Оцінка має великий виховний вплив. Вона завжди викликає до себе певне ставлення, через неї людина формує себе за велике цабе як про учня, особистості. Людині небайдужі ставлення до нього інших, що даються ними оцінки. Тому оцінки сприяють формуванню якостей особистості, позиції людини по відношенню до колективу і суспільству, підвищують або знижують активність учня.
Однак щоб оцінка виконувала свої функції і грала освітню і виховну роль, вона повинна відповідати таким вимогам:
• здійснюватися систематично, але без «перебору», так як велика кількість парціальних (поточних) оцінок, що випливають з постійного зовнішнього контролю, сковує самостійність і ініціативу учнів, не дозволяє розвинутися самоконтролю, не дає можливості задовольнити потребу в самовираженні;
• бути об'єктивною в сенсі неупередженості;
• носити диференційований характер залежно від старанності, здібностей і характеру учня; носити індивідуальний характер (щоб учень не міг прикритися справами товаришів);
• бути різноманітною за формою.
Різні форми оціночної стимуляції школярів учителем представлені на рис. 17.2.
Пряма оцінка дій учня здійснюється вчителем тоді, коли він повідомляє свою думку, звертаючись безпосередньо до цього учневі. Опосередкована оцінка пов'язана з оцінкою дій учня не самим учителем, а класом в цілому або окремими учнями. З метою активізації класу цей прийом може бути ефективним за умови, що вчитель після оцінки класу дасть своє роз'яснення, висловивши з цією оцінкою згоду або незгоду.
Мал. 17.2. Форми оціночної стимуляції учнів
Однак в ряді випадків має місце прихована форма опосередкованої оцінки, яка надає на учня негативний вплив. Наприклад, учитель, не давши ніякої прямої оцінки відповіді одного учня, після відповіді іншого говорить: «Це інша справа. Сідай », і, звернувшись до першого учню, каже:« Сідай і ти ». У цьому випадку перший учень, бачачи, що схвалення отримав лише другий, розцінює відсутність прямої оцінки своїх дій як осуд.
Відсутність оцінки, як прямий, так і опосередкованої, чинить негативний вплив на активність школярів, так як неоценіваніе одного на тлі оцінювання інших сприймається як виборче негативне ставлення вчителя до учня, нехтування ним, ігнорування його. Неоценіваніе веде до формування невпевненості у власних силах, до формування в учня уявлення про власну неповноцінність. Тому відсутність оцінки є найгіршим способом оцінки, оскільки цей вплив педагога не орієнтує, а дезорієнтує учнів, викликає у них зниження активності і цілеспрямованості. У цьому випадку учень змушений будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, а на суб'єктивних тлумаченнях натяків, ситуації, поведінки вчителя і однокласників. Інтонація, жест, міміка педагога набувають при цьому особливу смислове значення для учня.
Згода вчителя з дією, вчинком або відповіддю учня є для останнього орієнтацією в правильності скоєного, стимуляцією його подальших зусиль в тому ж напрямку. У виховних цілях, коли потрібно більш чуйне ставлення до учневі, необхідно не тільки визначення вірності дії, а й емоційна підтримка, що виражається у формі схвалення: «Сміливіше, сміливіше. Ось так »,« Роби так і далі, ти правильно робиш »і т. П. Схвалення вживається стосовно школярів, які не впевнених у власних силах, боязких, слабо розвинених.
Однією з форм негативних оцінок є заперечення відповіді або дії учня, незгоду з ними. Однак, щоб незгоду надавало корисний стимулюючий ефект, воно повинно носити вмотивований характер, т. Е. Вчитель повинен пояснити учню причину своєї незгоди, а також те, що повинен зробити учень, щоб вирішити поставлене завдання. Основні прийоми заперечення - оперування словами і фразами типу «Ні», «Не так робиш», «Не то» - повинні підкріплюватися поясненням, підказкою учневі, як правильно виконати вправу. В цьому випадку заперечення сприяє розбудові мислення учня, переструктурування наявних у нього знань відповідно до логіки рішення задачі.
Іншими формами негативних оцінок учителем вчинків і дій учнів є різні види осуду (докір, осуд). Дія осуду може бути двояким. Якщо воно розкриває перспективу перед учням ( «Дивись, які у тебе здібності! А ти їх не реалізуєш.»), То є позитивною стимуляцією учня, якщо ж засуджуються не тільки знання і вміння учня, а й його інтереси, здібності, то осуд є негативною стимуляцією, що зумовить зниження потреб, рівня домагань і активності учня. Такий ефект може надати, наприклад, осуд: «Я ж казав тобі, що нічого не вийде. Чи не з твоїми здібностями займатися малюванням! »До речі, найчастіше засуджуються саме« безперспективні »в очах вчителя учні. За однаково правильні відповіді «перспективних» хвалять в два рази частіше, ніж «безперспективних»; за однакову невдачу «безперспективних» лають в три рази частіше, ніж «перспективних».
Однак не завжди осуд призводить до такого результату. Учні з високим рівнем домагань, впевнені в собі, після осуду можуть ще більше мобілізуватися, щоб довести вчителеві, що з їх точки зору він не має рації. Тому використання осуду, як і заохочення, вимагає від учителя врахування індивідуальних психологічних особливостей учнів.
Заохочення і покарання
Дієвими способами впливу вчителя на учнів є заохочення і покарання.
Заохочення, як і покарання, впливає не тільки на учня, а й на клас, змінюючи відношення його до учня. В результаті в учня змінюється самооцінка, підвищується або знижується рівень домагань, активність, цілеспрямованість. Однак однозначної залежності між заохоченням і підвищенням активності, а також між покаранням і зниженням активності немає. Заохочення може призводити і до зниження старанності учня, формування у нього негативних рис характеру. Це відбувається, наприклад, при перехваліваніі, яке односторонньо випинає гідності учня і не фіксує його уваги на недоліках, не розвиває у нього самокритичність: навіщо йому намагатися, коли він і так краще за всіх у класі вирішує завдання або стрибає у висоту. Відсутність до себе критичного ставлення відбивається і на взаєминах такого учня з однокласниками, сприяє зростанню у нього індивідуалістичних тенденцій, зневажливим ставленням до товаришів. Щоб протидіяти цій тенденції, вчитель повинен вміло користуватися і негативними формами оцінок (табл. 17.1).
Заохочення може здійснюватися як морально: похвалою, вдячністю, проявом довіри, так і матеріально: нагородження грамотою та призами і т. Д. Діти прагнуть бути поміченими і зазначеними учителем, вони чутливі до його похвали (особливо дівчатка). У зв'язку з цим вчителю потрібно широко користуватися такими формами заохочення, як довіра, розширення прав і обов'язків учнів. Наприклад, учитель говорить школяреві: «Я (або колектив класу) хочу довірити тобі одну важливу справу. Думаю, ти впораєшся з ним. »Використовуючи цей прийом, вчитель повинен, звичайно, знати, цінує учень довіру вчителя і колективу чи ні. Заохоченням є і залучення вчителем школяра в якості свого помічника, чергового. Однією з форм заохочення є схвалення. Схвалювати можна різними способами: словом, інтонацією, мімікою, пантоміма. Для створення мажорного настрою на уроці можна заохочувати клас в цілому авансом: «Ви молодці! У вас у всіх все вийде! »
Схвалення може виражатися і в інших нестандартних формах: оплесках класу, скандували привітанні якому # 8209; небудь учневі, який переміг в змаганні, в нагородженні жартівливими призами та подарунками (при заняттях в гуртках). Такі заохочення надовго запам'ятовуються учнями, створюючи у них стійкий позитивний емоційний фон.
Таблиця 17.1. Ефективне і неефективне заохочення
Покарання учнів за проступки може здійснюватися вчителем тільки в моральній формі у вигляді зауваження, догани, записи в щоденнику і т. Д. Однак при цьому потрібно пам'ятати, що покарання не повинно мати на меті принизити гідність дитини, зганьбити його.
Усні зауваження є оперативними засобами дисциплінування учня на уроці. Вони повинні робитися в спокійній і тактовної формі. Немає сенсу робити зауваження одному і тому ж учневі кілька разів поспіль: вони втрачають свою дієвість вже після третього разу.
Догану повинен бути підсумком принципового обговорення проступку учня. Без активної підтримки громадської думки колективу учнів догану не приносить користі, а іноді навіть і шкодить. Слідом за доганою потрібно роз'яснити учневі, яким шляхом він може зняти з себе накладене стягнення.
Вчителі часто, оголосивши догану учневі, незабаром забувають про нього. Чи не знявши попереднє стягнення, вони за новий проступок оголошують новий догану. В цьому випадку і перший, і другий догану втрачають будь-яку дієвість. Не можна оголошувати догану «для остраху».
Покарання за допомогою морального осуду (зауваження, догани) не повинно перетворюватися на нудне моралізування. Щоб цього не сталося, його треба використовувати час від часу і в різній формі. Воно ефективно тільки в класі з розвиненими колективістськими відносинами, що має певні традиції і сильне громадську думку, а також коли учні мають високий ступінь свідомості.
Покарання зміною ставлення вчителя до учня, відмова в довірі, «ігнорування» на уроці дієво в тому випадку, якщо у вчителя склалися з учням хороші відносини і дитина дорожить цими відносинами. Використання цієї форми покарання вимагає великого такту і майстерності вчителя.
Покарання шляхом відсторонення учня від виконання завдань вчителя (наприклад, змусити учня стояти біля дошки або видалити з класу). Ця форма покарання дієва в молодших і середніх класах, однак, використовуючи її, не треба переборщувати: як тільки учень усвідомлює міру своєї провини, його треба повернути до роботи. Помилку допускають ті вчителі, які змушують довго стояти школяра. У # 8209; перше, це призводить до його стомлення, а під # 8209; друге, це принижує учня, викликає у нього протест. Він починає розважатися сам (блазнювати) і розважати клас, шукаючи у нього підтримки і співчуття.
Видалення з уроку - крайня міра покарання, користуватися якою можна тільки в тому випадку, якщо учень своєю поведінкою прагне зірвати урок. При цьому вчитель повинен бути впевнений у підтримці його рішення класом. Видалення не повинно відбуватися на тлі роздратованості вчителя, інакше воно буде сприйнято як помста. Потрібно також пам'ятати, що видаленням покарання не закінчується. Після уроку вчитель повинен поговорити з учнем і визначити остаточну міру покарання.
Покарання у вигляді виконання позачергових робіт. Учитель може змусити учня знову чергуватимуть на уроці, якщо на попередньому він погано виконував свої функції. Позачергові роботи за проступки повинні стати традиційними, визначеними заздалегідь. Тоді будуть зняті заперечення учнів типу: «А чому я повинен прибирати клас? Це не я насмітив! »
Покарання у вигляді позбавлення задоволення. Воно близьке до способу покарання відстороненням учня від виконання навчального завдання, про яке вже говорилося. В даному випадку мова йде про відсторонення учня від улюбленого їм справи або заняття: відлучення на час (поки не виправить двійки) від виконання обов'язків помічника, позбавлення права йти в туристичний похід і т. П. Користуватися цим способом можна тільки в тому випадку, коли дитина захоплений своїми обов'язками або предметом.
Дисциплінарна запис в щоденнику. Вона не повинна відображати емоційну напруженість вчителя, а містити лише осуд, виражене в стриманою, офіційної формі. Не можна, наприклад, писати: «Обурливо поводиться на уроці» або: «Батькам негайно з'явитися в школу». Це зазвичай призводить лише до конфлікту вчителя з батьками. Мірою покарання є і запис незадовільної оцінки за поведінку в щоденнику.
Покарання бувають традиційними або ж типу експромту. Покарання # 8209; експромти не можна повторювати: вони не діють, тому що змінюється обстановка, в якій оголошується покарання. Покарання # 8209; експромт використовується тоді, коли треба в яскравою, що запам'ятовується формі впливати на громадську думку колективу учнів.
Покарання відповідно до логіки природних наслідків (типу «насмітив - прибери») сприймається дитиною як само собою зрозуміле і виконується беззастережно. Однак воно має слідувати відразу за провиною.