Обмеження класичної системи оцінки
- Якщо використовувати класичний метод опитування, коли за урок вчитель викликає до дошки максимум 5 учнів, то, звичайно, опитування проходить дуже докладний, оцінки виставляються вкрай обгрунтовано, але за урок опитані тільки ці 5 учнів. Решта учнів (як сподівається кожен учитель) в цей час уважно слухають, порівнюють свої знання з відповідями відповідають, роблять для себе висновки, іноді можуть (якщо захочуть) теж взяти участь: доповнювати, виправляти і т. Д. Найсумніше в цій системі те, що учні опитуються вкрай рідко. Ті учні, які доповнювали, виправляли іноді отримують позначки, але жодної системи в оцінці таких відповідей немає. Протягом чверті один учень побуває біля дошки в кращому випадку двічі, в залежності від кількості учнів в класі, і від кількості годин на тиждень. У 7-9-х класах уроків фізики по 2 години на тиждень, а учнів по 27-30. І в цих класах учні ще жадають відповідати, а питати їх ніколи!
- Учні виконують домашнє завдання і ходять в школу для того, щоб їх запитали і поставили оцінку. Дитина приходить додому і першим ділом його запитують: "Яку оцінку отримав?" Якщо всі вчителі, які працюють в класі користуються тільки класичним методом, то учень може тиждень і більше не отримати жодної оцінки за усне опитування. Звідси, природно, випливає охолодження до виконання домашнього завдання.
- Велика частина учнів, особливо в молодших класах, які не миряться з тим, що їх рідко запитують, тим більше тоді, коли домашнє завдання виконано, учень добре розібрався в досліджуваному матеріалі, він починає активно брати участь на уроці: доповнює, виправляє, відповідає на навідні запитання і т.д. Учитель його хвалить, заохочуючи активність учня, а оцінку може поставити, а може і не поставити. Пояснюючи самими різними доводами. Наприклад: "Відповідав добре, молодець, але мало"; "Поставлю оцінку на наступному уроці, якщо будеш відповідати також добре". Ще гірше: поставить, наприклад оцінку 4, а пояснити чому 4, а не 5 не може. Учитель не може в такому випадку обгрунтувати оцінку, тому що критеріїв оцінки коротких відповідей немає. Вчителі люблять проводити фронтальне опитування і в якості розминки спочатку уроку, і перед поясненням нового матеріалу, і при закріпленні пройденого. Але дуже рідко оцінюють відповіді всіх учнів при фронтальному опитуванні та не можуть у обґрунтуванні оцінки. А якщо учень кілька разів не отримав оцінку, йому набридає відповідати просто так.
Суть запропонованої однобальной системи
Пропонована система дозволяє подолати перелічені вище обмеження класичної системи.
Для оцінки коротких відповідей з місця я ввела таку систему позначок: 1 бал, 0,5 бала і 0 балів і в своєму (чорновому) журналі ставлю значки: + (плюс) - 1 бал; - (мінус) - 0 балів і (полплюса) - 0,5 бала. - такий значок я використовую в цій статті, щоб зобразити полплюса). Якщо учень, відповідаючи з місця на коротке питання, дає правильну відповідь, то отримує оцінку + (плюс), якщо відповідь не повний або точний, то отримує (полплюса); якщо відповіді немає, то - (мінус).
Оцінка в журнал виставляється в міру того, як набереться 5 значків з розрахунку, що оцінка "5" складається з 5-ти балів. Це може статися і на цьому уроці, і на наступному і навіть через досить тривалий час. Ці п'ять значків відокремлюються дужкою, наприклад: + - ++ -) 3 і відлік починається спочатку: - ++++) 4. Важливо, що всі відповіді враховані, оцінки названі голосно відразу після відповіді і обгрунтовані. Як тільки у учня набирається 5 значків, я чітко оголошую: у тебе 5 плюсів, в журнал оцінка - 5; або 4 плюса і 1 мінус - оцінка 4; або 2 плюса, 2 полплюса і мінус - оцінка 3 і т.д. Якщо набирається 3 мінуса, то ми не чекаю, поки набереться 5 значків, відразу виставляю оцінку - 2, іноді при цьому доводиться констатувати, що "згорів" плюс або "згоріли" 2 плюса.
Методика застосування системи і її результати
Я стала менше питати учнів у дошки. До дошки викликаю тільки, якщо питання досить серйозний і важливий і потрібно почути детальний, монологічний відповідь. Така відповідь оцінюється з оцінки 5 балів.
Перевіряючи домашнє завдання, в першу чергу перевіряю знання відповідей на всі питання після параграфа, доповнюю своїми питаннями, перевіряючи вміння застосувати знання до пояснення певних явищ природи або застосування в техніці, або тренуючи їх кмітливість. Підручники в учнів завжди відкриті, і вони можуть шукати відповіді на будь-які питання весь урок. Якщо учень не знає відповіді на якесь питання, але може вчасно в підручнику знайти і з розумінням сенсу прочитати правильну відповідь, то я ставлю полплюса.
Система застосовується і для вирішення будь-яких якісних завдання (з задачников, з підручника і з ЄДІ). Для кожного завдання в залежності від складності завдання і від повноти відповіді виставляється оцінка від 0 до 5 балів.
Коли настає час вирішення обчислювальних завдань, то на дошці в певному місці виписую номери завдань на урок і як завжди вирішуємо завдання на дошці за всіма правилами методики. Всі учні, які вирішили задачу раніше дошки, приносять, мовчки зошит мені на стіл, і я швидко перевіряю. Якщо рішення правильне ставлю +, якщо неправильно - віддаю зошит без оцінки. Якщо на уроці завдань не складні і я знаю, що деяким учням вони не складуть особливих зусиль, вони вирішать їх дуже швидко і займуть моє час своїми зошитами. Я відразу називаю ці прізвища і оголошую: ці учні зошити мені не приносять, але в кінці уроку я перевіряю у них все рішення і виставляю оцінку відразу за все вирішені за урок. Найчастіше ці учні за урок встигають вирішити більше ніж, ми встигаємо з усім класом біля дошки. Вони обов'язково на перерві затримаються і покажуть все, що зуміли вирішити і обов'язково отримають позитивну оцінку. Мені дуже подобаються такі моменти: збираються навколо мене найкращі учні класу, а я не поспішаю займатися їх роботами (навмисне тягну час). Вони від нетерпіння починають самі порівнювати відповіді, рішення. Починається найкраща перевірка: учні порівнюють свої роботи, кількість вирішених завдань, самі знаходять свої помилки, розуміють, чому допустили ці помилки, а мені, врешті-решт, залишається тільки подивитися в зошиті і проставити оцінки. А під час уроку я працюю з тими учнями, які зазвичай не вирішують раніше дошки. Один учень вирішує біля дошки так, щоб весь клас бачив правильне рішення. Цей учень отримає оцінку з розрахунку 5 балів, а я запрошую до себе учнів з зошитами: якщо в зошиті менше, ніж на дошці ставлю мінус; якщо стільки ж - нічого не ставлю, якщо стільки ж, але є помилка - мінус, якщо більше, ніж на дошці - плюс.
Разбалловка для тестів
Дуже люблю ставити проблемно-пошукові питання, особливо при розборі нового матеріалу і ставлю за правильні відповіді від п'ятірки до одного, двох плюсів.
Реакція учнів на однобальную систему
Учні сприймають цю систему з великим задоволенням. Нерідко, напівжартома-напівсерйозно, запитують: "Чи не можна плюс поставити в щоденник?" Мій чорновий журнал завжди лежить у відкритому вигляді на моєму столі і кожну зміну будь-хто може підійти і перевірити свої оцінки прорахувати всі свої плюси і мінуси.
Учні займаються на уроці спокійно, постійно працюють з підручником, шукають відповіді, намагаються відповідати, піднімають руки, не боячись отримати двійку. За урок я обов'язково запитаю кожного учня, на деяких уроках і по кілька разів. Збільшилася накопляемость оцінок, покращилася психологічна атмосфера на уроці. Все відвідують мої уроки відзначають хорошу працездатність і розкутість учнів і, звичайно ж, підвищилася успішність.