Основний закон розвитку вищих психічних функцій
Проблема навчання і розвитку
Рух історії, як і психічний розвиток конкретної дитини, неможливо без активної передачі новим поколінням досягнень людської культури. Причому самі ці досягнення в їх фізичній формі мертві і безпорадні. Вони можуть бути передані новим поколінням тільки через посередництво живих людей, вже ввібрали в себе дух культури і здатних розкрити його для дитини. Дорослі є посередниками між дитиною і ідеальними формами культури. Процес цього посередництва в широкому сенсі і є процесом навчання. Далеко не завжди цей процес здійснюється організовано і цілеспрямовано. Дуже часто навчання відбувається стихійно: дитина вчиться грати, говорити, міркувати або слухати музику, зовсім не підозрюючи, що він вчиться. Але у всіх випадках він не просто діє з предметами або сприймає сенсорні стимули, але за допомогою дорослого відкриває для себе їх людський сенс і тим самим долучається до людського способу життя. Д. Б. Ельконін визначав навчання як процес взаємодії дитини з ідеальною формою, опосередкований дорослим. У цьому визначенні схоплено найголовніше. Навчання - це не формування навичок і не передача інформації, а взаємодія дитини з культурним змістом і значенням, які існують в ідеальній формі.
Проблема навчання і розвитку завжди була однією з центральних для дитячої психології, але вирішувалася вона по-різному, в залежності від вихідних уявлень про сутність дитячого розвитку. Існують три основні підходи до вирішення цієї проблеми.
Перший з них належить Ж. Піаже. Як ми вже знаємо, Піаже розумів психічний розвиток перш за все як розвиток інтелекту, здійснюване в результаті дозрівання когнітивних структур, у вигляді переходу від однієї стадії до іншої. Якщо інтелект дитини недостатньо розвинений, з цим нічого вдіяти не можна, і навчати його можна, тільки спираючись на рівень, якого він уже досяг. Тому навчання може бути ефективним тільки тоді, коли воно йде за розвитком, кілька відстаючи від нього.
Другий підхід реалізується в біхевіоризмі, де процеси навчання і розвитку практично ототожнюються. Оскільки в цьому напрямку розвиток дитини зводиться до придбання і накопичення навичок, а навчання і є процес придбання навичок, то ці два процеси йдуть паралельно.
Третій підхід до вирішення цієї проблеми пов'язаний з ім'ям Виготського. Згідно з його уявленням навчання не повинно пристосовуватися до розвитку і «плестися у нього в хвості». Звичайно, навчання повинно враховувати досягнутий рівень розвитку, але не для того, щоб на ньому зупинятися, а для того, щоб вести це розвиток далі, щоб зрозуміти, яким має бути наступний крок. Тому, згідно Виготському, навчання повинно йти попереду розвитку, випереджати його і вести за собою.
Внутрішній зв'язок навчання і розвитку і провідну роль навчання Виготський відбив у понятті зона найближчого розвитку. Ми вже говорили про те, що, опановуючи будь-яким новим дією, дитина спочатку виконує його разом з дорослим і з його допомогою, а потім вже самостійно. Різниця між тим, що дитина може разом з дорослим (при його показі, керівництві, вказівках та ін.), І тим, що є йому в самостійної діяльності, і утворює зону його найближчого розвитку. Це поняття має величезне значення при діагностиці рівня розвитку дитини. При виявленні цього рівня не можна обмежуватися тільки тими діями, що дитина може в даний момент. Необхідно з'ясувати, що знаходиться в зоні його найближчого розвитку, т. Е. Те, що він може разом з дорослим, оскільки те, що дитина сьогодні робить за допомогою дорослого, завтра він буде робити самостійно. Величина зони найближчого розвитку - важливий показник навченості дитини, «запасу розвитку», який він має в даний час.
Тільки таке навчання можна вважати хорошим, яке створює зону найближчого розвитку, йде попереду нього. Кожен новий крок у навчанні використовує зону найближчого розвитку дитини і одночасно створює нову, яка стає передумовою для подальшого навчання. Через добре поставлене розвивальне навчання можна сформувати більш повне і розчленоване сприйняття, нові розумові дії дітей, створити художні здібності та ін. Численні психолого-педагогічні дослідження та експериментальне навчання дошкільнят за новими програмами доводять воістину величезний вплив навчання на психічний розвиток дітей. Але це зовсім не означає, що дитину можна вчити чого завгодно і коли завгодно, не рахуючись з його віком та інтересами. Далеко не всяке навчання здатне вести за собою розвиток, оскільки між навчанням і розвитком передбачається власна діяльність дитини.