цінностей, способів і смислів дії;
2. Поняття «розвиток» і «формування» особистості. Рушійні сили розвитку особистості.
Розвиток індивіда (онтогенез) є процес кількісних і якісних змін, закономірно що відбуваються в анатомо-фізіологічному будову людського організму, в удосконаленні його нервової системи і психіки, а також його пізнавальної і творчої діяльності, в збагаченні його світогляду, моральності, суспільно-політичних поглядів і переконань.
Рушійними силами розвитку особистості є протиріччя.
Протиріччя - це зіткнулися в конфлікті протилежні початку. Розрізняють внутрішні і зовнішні протиріччя, протиріччя загальні (універсальні), рушійні розвиток людства, і індивідуальні - характерні для окремо взятої людини. Внутрішні суперечності виникають на грунті «незгоди з собою» і виражаються в індивідуальних спонукань людини, а зовнішні суперечності стимулюються силами ззовні, відносинами людини з іншими людьми, суспільством, природою. Якщо ми будемо прибирати протиріччя на шляху розвитку особистості, то це призведе до інфантильності, тобто відсутності бажань і прагнень.
До внутрішніх суперечностей відносяться:
протиріччя між новими потребами, породжуються діяльністю, і можливостями їх задоволення;
протиріччя між збільшеними фізичними та духовними можливостями дитини і старими, раніше сформованими формами взаємин і видами діяльності;
протиріччя між зростаючими вимогами з боку суспільства, групи дорослих і наявним рівнем розвитку особистості (В.А.Крутецкий).
Формувати - значить надавати форму. Отже, формування особистості людини - це процес її становлення під впливом численних факторів, природних і суспільних, зовнішніх і внутрішніх, що діють стихійно і відповідно до певним правилам, із застосуванням певних засобів.
3. Теорії розвитку особистості
4. Зовнішні та внутрішні фактори розвитку особистості
Розвиток особистості здійснюється під впливом факторів. У педагогіці виділяють зовнішні і внутрішні чинники розвитку особистості:
середовище (соціокультурний простір);
виховання і навчання;
активність самої особистості у власному розвитку.
Генотип - (від грец. Genos - походження, typos - форма, зразок) сукупність генів даного організму, отримана в спадок від батьків (генетична конституція і т.д.). Вплив спадкового генотипу по-своєму позначається на ступені і швидкості фізичного розвитку в кожному конкретному періоді людського життя.
Активність людини - (від лат. Activus - діяльний, енергійний) - посилено діяльний стан відображення і перетворення дійсності, яка приймає провідне участь у розвитку людини, становлення його особистості.
Базу утворює спадковість.
Під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей. Носієм спадкової інформації є гени. Властивості організму зашифровані у своєрідному генному коді, що зберігає і передавальному всю інформацію про властивості організму.
Спадкові програми розвитку людини включають детерміновану і змінну частини, що визначають і те загальне, що робить людину людиною - вміння ходити, говорити; і щось особливе, що робить людей несхожими один на одного, тобто індивідуальні особливості - конституція, колір очей, шкіри, волосся.
До спадкових властивостей відносяться також особливості нервової системи, що зумовлюють характер, особливості протікання психічних процесів. Спадковий характер мають хвороби крові (гемофілія), цукровий діабет, деякі ендокринні розлади - карликовість, наприклад. Негативний вплив на потомство надають алкоголізм і наркоманія батьків.
Також можуть передаватися потомству вади, недоліки нервової системи батьків, в тому числі і патологічні, що викликають психічні розлади. До таких розладів відноситься розумове відставання.
Важливим є питання про спадкування інтелектуальних якостей. Що успадковують діти: готові здібності до певного виду діяльності або тільки схильності, задатки.
Під задатками ми розуміємо потенційні можливості для розвитку здібностей і сьогодні можна сказати однозначно - успадковуються не здатності, а тільки задатки. Здібності з задатків розвиваються тільки в діяльності і при певних умовах.
Биологизаторские погляди, які вважали спадковість єдиним фактором визначальним розвиток особистості, послужили основою для розробки особливої науки про дітей - педології, біля витоків якої стояли Холл, Мейман, Торндайк. (Представники початку ХХ ст. В Росії: Румянцев, Нечаєв, Россолімо, Лазурский, Кащенко. Пізніше: Абрамов, Басов, Бехтерєв, Блонський, Виготський, Залкинд, Моложавий, Фортунатов та ін.)
Дослідження педологів привели до висновку, що оскільки спадковий потенціал дитини є постійним, значить його можна певним чином виміряти.
Перші тести були розроблені французькими психологами А. Біне і А.Сімоном для відбору розумово відсталих дітей. Тести включали набір стандартних словесних і практичних завдань для вимірювання «коефіцієнта розумової обдарованості». За сучасною зарубіжною термінологією «Ай-Кью».
Вони використовувалися в основному для визначення здібностей людини. Всіх ділили на здібних і нездатних. Світова психологія погодилася з таким підходом. У 1917 р. тести були введені в Росії. В результаті в 1930 р шкіл для дітей з вадами розумового розвитку стало в 4 рази більше, ніж загальноосвітніх, так як у нас тести проводилися в безграмотної середовищі. Але негативний ефект не тільки у нас.
Разом зі скасуванням педології припинили вивчати особливості учнів і вплив цих особливостей на їх формування та розвиток. Після всього цього довгий час і психологія, і генетика в нашій країні не розвивалися, а важливість і значимість спадковості як умови розвитку особистості всіляко принижувала.
Природні особливості є важливими передумовами, факторами, але не рушійними силами формування особистості. Мозок як біологічну освіту є передумовою появи свідомості, але свідомість - продукт суспільного буття людини. Чим складніше за своїм психічним будовою освіту, тим менше воно залежить від природних особливостей.
Прикладом того, що одна спадковість без середовища і виховання мало що може, є випадки виховання дітей тваринами.
У світі відомо 37 випадків виховання дітей в тваринному світі. У 1920р. в лісах Індії знайдено у вовчому лігві дві дівчинки.
Однією на вигляд було років 7-8, другий - років зо два. Молодша незабаром померла, а старша, її назвали Камалія, прожила близько 10 років. Камала ходила на четвереньках, спираючись на руки і коліна, а бігала спираючись на руки і ступні. Пила вона хлебтаючи, а м'ясо їла тільки з підлоги, з рук не брала. Коли під час їжі до неї підходили, дівчинка гарчала. Ночами вона вила. Дівчинка добре бачила в темряві і боялася сильного світла. Вдень вона спала сидячи навпочіпки в кутку, обличчям до стіни. Тільки через 2 роки Камала навчилася стояти, через 6 років - ходити, але бігала по колишньому на четвереньках. Протягом чотирьох років вона вивчила тільки 6 слів, а через 7 років - 45. До цього часу вона навчилася їсти руками і пити зі склянки. До 17 років її розумовий розвиток було як у чотирирічної дитини.
Переоцінка ролі середовища, твердження, що розвиток людини визначається середовищем (Гельвецій, Дідро, Оуен), привело до висновку: щоб змінити людину, треба змінити середовище. Але середовище - це перш за все люди, тому виходить замкнуте коло. Щоб змінити середу, треба змінити людей. Однак людина не пасивний продукт середовища, він теж впливає на неї. Змінюючи середу, людина тим самим змінює самого себе. Зміна, розвиток здійснюється в діяльності.
Природно, що людина досягає більш високого рівня розвитку там, де близьке і далеке оточення надають йому найбільш сприятливі умови.
Середовище є важливою умовою для розвитку особистості, але не провідним, так як сама по собі не є гарантією результату.
Не можна розглядати людину як пасивний об'єкт середовищних впливів і виховних впливів. Тому педагогіка надає величезного значеніеактівності самої особистості, її творчо-перетворюючої діяльності.
Визнання діяльності особистості провідним фактором її формування ставить питання про цілеспрямованої активності, саморозвитку особистості, тобто безперервній роботі над собою, над власним духовним зростанням. Людина розвивається в тій мірі, в якій він «привласнює людську дійсність», в якій він опановує накопиченим досвідом. Це положення має велике значення для педагогіки. Формують впливу середовища, навчання і виховання, природних задатків стають факторами розвитку особистості тільки за посередництвом її активної діяльності.
Ще одним фактором розвитку особистості являетсявоспітаніе і навчання. Проблема співвідношення навчання, виховання і розвитку є не тільки методологічно, але і практично значущою. Від її рішення залежить визначення змісту освіти, вибір форм і методів навчання і виховання.
Л.С.Виготський обґрунтував тезу про провідну роль навчання в розвитку особистості: навчання повинно йти попереду розвитку особистості і вести його за собой.В зв'язку з цим Л.С.Виготський виділив два рівня розумового розвитку ребенка.Первий рівень актуального розвитку як наявний рівень підготовленості учня, який характеризується тим, які завдання він може виконати цілком самостійно. Другий, більш високий, рівень, який він назвалзоной найближчого розвитку, позначає те, що дитина не може виконати самостійно, але з чим він справляється з невеликою допомогою. Те, що сьогодні дитина робить за допомогою дорослого, відзначав Л.С.Виготський, завтра він буде робити самостійно; то, що входило в зону найближчого розвитку, в процесі навчання переходить на рівень актуального розвитку. Так і йде розвиток особистості в усіх напрямках.
5. Шляхи і джерела розвитку особистості
Виділяються два основних шляхи становлення особистості - філогенез і онтогенез.
Філогенез (орт грец. Phyle - рід, плем'я, вид + genesis - походження) - історичний шлях, пройдений людством, еволюція людського роду, в ході чого змінювалися, удосконалювалися відносини людини з навколишнім світом, сама людина, його індивідуальність. Філогенез відбивається в життєвих проявах сучасної особистості, в формі її історичної пам'яті, світосприйняття, в підсвідомому реагуванні на навколишній світ, природу.
Онтогенез - (від грец. Ontos - суще і genesis - походження, народження) - шлях розвитку окремо взятого індивіда від зародження його життєвих сил, їх прояви, до найвищого розквіту (акме) і згасання. Онтогенез характеризується індивідуальною своєрідністю, властивим даному окремій людині, коротким відтворенням окремих фаз філогенезу в ході розгортання життєвого шляху індивіда і особистості,
Переживання - особлива форма активності людини, виражена відповідним. Емоційним станом, яке виступає в його свідомості як подія власного життя. Переживання є важливим механізмом у розвитку особистості, регулятором прагнень, щодо, смислів, цілей, індивідуальних виборів сфер зацікавленої діяльності, вчинків людини.
5. Сутність і особливості вікового розвитку особистості
Вік - часовий період, що відрізняється сукупністю закономірних якісних змін всього вигляду людини, властивих саме даному етапу життя. Облік конкретного часу життя індивіда, його вікових особливостей - найважливіша закономірність і вихідний принцип ефективного виховання і освіти особистості.
Сучасна періодизація розвитку особистості
Взаємовідносини з оточуючими
Шкільне дитинство (6 - 10 років) - особлива щабель цілеспрямованого засвоєння сформованих форм людської діяльності, пізнання і спілкування, навмисного і системного формування здібностей і провідних якостей особистості в умовах спільної діяльності дитини, педагогічного закладу і сім'ї.
Новоутворення особистості. довільність психічних процесів, продуктивна пам'ять; потреба проявити себе в діяльності; постановка цілей, координація емоції вольовим зусиллям; потреба в позитивній оцінці з боку дорослого; психологічна готовність до виконання моральних норм і правил; симпатія до однолітків; позитивне ставлення до діяльності; творче мислення і уява;
прояв спеціальних (музичних, художніх і ін.) здібностей.
Новоутворення особистості: почуття дорослості, прагнення до самостійності, самоорганізації навчального та вільного часу; індивідуальний репродуктивний або творчий стиль мислення; схильність до ризику; статеве дозрівання, виникнення статевих потягів, «жага переживань»; потреба порівнювати себе з іншими, розвиток самосвідомості, рівня домагань і самооцінки; активна самореалізація задатків і здібностей; виборчі лідерські якості; "Криза цінностей; прагнення до самовиховання і самоосвіти.
6. «Суб'єкт - об'єкт - суб'єктні» стосунки в педагогічному процесі.
Об'єкт - те, що протистоїть суб'єкту в його предметно-практичної та пізнавальної діяльності; об'єктами стають ті що існують незалежно від людини та її свідомості речі, які включаються в людську діяльність.
Практична реалізація виховання і навчання може здійснюватися як в форматі суб'єкт - об'єктних, так і в форматі суб'єкт - суб'єктних відношенні. Таким чином, особистість школяра повинна розглядатися відразу з двох сторін: як об'єкта і суб'єкта.