Майстер-клас по логоритміки
Дитячий садок № 11 «Краплинка», м Протвино Московської області
Мета майстер-класу: познайомити учасників з досвідом використання вправ, спрямованих на розвиток у дітей ритмічного почуття і слухо-моторної координації.
- музичні інструменти: металофон, трикутник, бубон;
- ліхтарики з червоними і синіми стеклами;
- магнітофон, фонограми шумів;
- зразки ритмічних малюнків до вірша;
- картинки із зображенням предметів для визначення перших звуків в слові;
- музичні композиції: «Chilly» - «We are the popkings», «2 Unlimited» - «No limit», «Queen» - «We will rock you».
- вступне слово на тему «Що таке логоритміка?»;
- заняття з дітьми предшкольного віку логопедичної групи;
- практичне заняття з педагогами.
До матеріалів додається список використаної літератури.
Що таке логоритміка?
Ритмічна здатність є однією з універсальних базових здібностей людини. На думку відомого швейцарського педагога, засновника ритмічної гімнастики Е.Жака-Далькроза, «Простір і час наповнені матерією, підпорядкованої законам вічного ритму».
Дійсно, в нашому організмі ритмічно працюють серце і легені, мозкова діяльність підпорядкована безлічі ритмів. В основі людського сприйняття і організації рухів теж лежать різні ритмічні структури. Розвиток ритму тісно пов'язане з формуванням просторово-часових відносин. Руховий ритм робить організуючий вплив на становлення мовних механізмів. Відчуття ритму допомагає швидше і легше засвоювати віршовані тексти, відчувати і розуміти музичні твори.
В арсеналі вихователів і музичних керівників є різноманітний матеріал для розвитку почуття ритму (рухові вправи, вірші, скоромовки, потішки, ігри пальчикової гімнастики). Однак цій роботі приділяється недостатньо уваги, так як дорослі не завжди усвідомлюють, які можливості відкриває перед дитиною розвинене почуття ритму. Наприклад, багато хто не знає, що проводиться на заняттях динамічна пауза впливає на нейродинаміку кори головного мозку завдяки імпульсації, що йде від ритмічних рухових скорочень рук, шиї і тулуба.
Працюючи з дітьми, ми помічаємо, що деякі з них переставляють або заміняють в словах склади. Дитина може плутати слова в вірші і насилу його запам'ятовує. Іноді у нього не виходить правильно повторити ряд танцювальних рухів. Складнощі різні, а причина одна - нерозвинене або порушене почуття ритму.
Однією з методик, спрямованих на формування почуття ритму, є логопедична ритміка. Її засновник В.А. Гринер описувала суть логоритміки так: «У рухові завдання включається мовної матеріал, над якістю якого покликана працювати логопедична ритміка. Музика не просто супроводжує рух, а є його керівним початком ». Сьогодні під логопедичної ритмікою розуміється одна з форм кінезотерапії (терапія рухом), спрямована на подолання мовних порушень шляхом розвитку, виховання і корекції рухової сфери в поєднанні зі словом і музикою.
Ми пропонуємо деякі вправи, які сприятимуть розвитку почуття ритму. Вони можуть бути використані як на музичних, так і на логопедичних заняттях.
Такими вправами є:
- складання слого-ударних схем до віршованим рядкам і підбір рядків до заданої схемою;
- супровід віршованого тексту ритмічними рухами, що сприяють формуванню рухової кинестезии і кращому засвоєнню твори;
- промовляння скоромовок в супроводі ритмічних ударів в парах. Це створює сприятливий емоційний фон і сприяє розвитку речедвігательних навичок;
- створення різних ритмічних малюнків, використовуючи світлові сигнали (ліхтарики).
РІЗНОКОЛЬОРОВІ СНИ
Заняття з дітьми предшкольного віку логопедичної групи
Логопед: Все в нашому світі має свій порядок. Біжать один за одним дні, тижні, роки, літо змінює зиму, а день змінює ніч. І коли вона спускається на землю, все навколо завмирає, перетворюється, відбуваються чудеса. Ми закриваємо очі, щоб побачити.
Логопед: Так, ці чарівні перетворення ми називаємо сном.
Які бувають сни?
Діти: Різнокольорові, сумні, веселі, чарівні, красиві.
Логопед: Давайте розповімо, що кому може снитися. Але розповімо не просто так, а за допомогою вірша.
Діти виконують вірш В.Ланцетті «Не спиться колючці», супроводжуючи декламацію грою на музичних інструментах.
В.Ланцетті
Не спіть колючки
Сниться бузку - бузковий сон.
Сниться малині - малиновий сон.
Горобині - Горобиновий сниться.
І тільки колючці не спиться,
Колючка боїться, що сон їй присниться
Колючий - колючий, як спиця.
Логопед: А тепер я попрошу вас встати і пройти на килим.
Діти збираються на килимі.
Логопед: Вночі все потребує відпочинку. І птахи, і звірі, навіть оточуючі нас предмети. Давайте допоможемо їм заснути. Але спочатку подивіться на картинки і дайте назви зображень.
Логопед демонструє дітям картинки. Діти називають зображення, картинка виставляється на дошці.
На картинках зображені: АВТОБУС, КУРИ, КОРОВА, Ослик, Бджоли, ПОДАРУНКИ, вудка.
Логопед: Давайте назвемо перші звуки в цих словах.
Діти: [А К К О П П У]
Логопед: Як ми називаємо звуки [А], [О], [У]?
Логопед: Яким кольором їх позначаємо?
Логопед: Як називаємо звуки [До Т]?
Діти: Згодні тверді.
Логопед: Яким кольором позначаємо?
Логопед: Давайте розфарбуємо наші звуки цими квітами. Візьміть в руки ліхтарики. Я буду подавати сигнали. А ви стежите за картинками, які я показую. Якщо називається голосний звук, потрібно «запалити» на ліхтарику червоне світло і тягнути звук довго. Якщо вимовляється приголосний твердий звук, потрібно «запалити» на ліхтарику синє світло і вимовити звук коротко.
Діти за сигналом логопеда вимовляють різні звуки, супроводжуючи проголошення світловими сигналами.
АКК, АКК, ОПП, ОПП, АКК, ОПП, У
Логопед: Чи не здається вам, що у нас вийшла пісенька? Нехай це буде колискова пісенька для втомлених предметів.
Діти ще раз вимовляють звуки в супроводі музики.
Логопед: Звуки затихли, різнокольорові сни пробігли перед нами. Яких тільки небилиць НЕ привидиться уві сні! Ось як описала одне сновидіння поет Юнна Моріц.
Педагог читає дітям вірш Юнни Моріц «Хохотальная плутанина».
Логопед: Давайте розповімо його, супроводжуючи ритмічними рухами.
Присісти - руки навхрест, встати - руки в сторони
Логопед: Все навколо спить. І тільки з одного вікна доносяться звуки. Давайте підійдемо ближче і подивимося, що це може бути. (Звучить фонограма вітру.) Ой! Вітер відчинив вікно, і з нього вилетіли листочки. Що це? Якийсь вірш. Тільки воно і на вірш не схожа: всі рядки в ньому переплутані. (Педагог читає вірш.)
Я взяв папір і перо,
Намалював праска.
Порвав листок, жбурнув у відро.
У відрі пролунав стук.
Допоможемо рядках повернутися на свої місця.
Педагог показує дітям схему чергування сильних і слабких звуків у вірші: таким воно повинно бути. Потім показує їм рядки, записані вразбивку (рядки викладені на дошці і є рухомими). Діти повинні співвіднести рядки зі схемами і «відновити» вірш Олега Григор'єва «Стук».
Логопед: Що означає горизонтальна риска?
Діти: Слабкий, не сильно виділяється склад.
Логопед: Що означає вертикальна риска?
Діти: Сильний, що виділяється склад.
Логопед: Хто знайшов першу сходинку? Перевіримо: порівняємо її з тією, яка позначена у вірші схемою.
Діти прохлопивают складової малюнок, виділяючи ударні склади. Якщо рядок знайдено вірно, вона ставиться на «своє» місце.
Логопед: Здається, вийшло. (Читає вірш.) А тепер давайте прогавили все вірш, а слова будемо вимовляти про себе.
Логопед: Ну ось, все рядки вірша повернулися на свої місця і будуть оглядати свій сон. А ми з вами згадаємо різні небилиці, які теж легко можуть перетворитися в сни.
Діти згадують небилиці. Велика частина з них - трудноговоркі і скоромовки з «логопедичної навантаженням». Діти стають парами. Тексти проговорюються, супроводжуючись ударами в парах.
Логопед: Ми з вами побували уві сні-небилиці, виконали колискову пісню, повернули «додому» вірш і розповіли свої сни. Спасибі вам, що ви так старанно виконували всі завдання.
Практичне заняття з педагогами
Завдання перше.
«Знайди рядок»
Музичний керівник: Давайте згадаємо вірш Агнії Барто:
Ні! Даремно ми вирішили
Педагоги: ... кота в машині.
Музичний керівник: Кот кататися не звик, ...
Педагоги: ... Перекинув вантажівка.
Музичний керівник: На магнітній дошці розташовані рядки з цього вірша, записані знаками. Горизонтальні рисочки позначають слабкі, ненаголошені склади. Вертикальні - сильні, ударні склади. Рядки перемішалися. Вам пропонується дізнатися, де знаходиться перший рядок, друга і відновити правильну схему вірша.
Правильна відповідь буде виглядати так:
Щоб «схопити» чергування ударних і ненаголошених складів, можна прохлопивать текст різними способами. Наприклад: слабкий склад - ляпас по колінах, сильний - бавовна руками перед собою.
Учасники майстер-класу прохлопивают вірш запропонованим способом. Спочатку прохлопиваніе супроводжується проголошенням тексту, потім текст проговорюється про себе.
Можна запропонувати педагогам придумати свої способи прохлопиванія тексту.
Завдання друге.
Вірш в русі
Музичний керівник: Давайте вивчимо вірш, що супроводжується ритмічними рухами. Нам потрібно узгодити руху з віршованим ритмом. Це допомагає краще засвоїти текст і сприяє розвитку рухової активності.
Льюїс Керол
Музичний керівник: Для музичного твору можна створити ритмічне супровід.
Вам пропонується музична композиція групи «Chilly» «We are the popkings».
Пропонуємо вам за допомогою вправ створити такий ритмічний малюнок:
Тупотимо лівою ногою один раз.
Тупотимо правою ногою один раз.
Три швидких бавовни по колінах.
Один бавовна вліво, один хлопок вправо.
Давайте зв'яжемо руху з музикою.
Виповнюється ритмічна композиція під задану мелодію.
Розучуємо іншу комбінацію:
Три коротких притупування.
Ще один - в сторону.
Два бавовни по колінах.
Три плескання.
Два бавовни.
Виповнюється ритмічна композиція під музику групи «2 Unlimited» «No limit».
Наступний ритмічний малюнок ви придумаєте самі. Включаємо музику групи «Queen» «We will rock you».
література:
1. Волкова Г.А. Логопедична ритміка. M. тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять.
2. Гринер В.А. Логопедична ритміка для дошкільників. М. тисяча дев'ятсот п'ятьдесят-вісім.
Малюнок Володимира Семеренко