1. Досвід роботи Шаталова В.Ф.
2. Біографія педагога - новатора
3. Використання методики Шаталова В.Ф. на уроках історії
Маючи за плечима багаторічний досвід, вони шукали такі дидактичні системи, які б рішуче змінили освітній процес в школі. Незважаючи на різноманітність підходів до вирішення цього важливого питання, в дидактичних системах педагогів-новаторів багато спільних посилок.
1. Педагогіка співробітництва - це педагогіка гуманно-оптимістична. Вона заснована на повазі особистості учня, рівного партнерства його і вчителя в навчальному процесі, на прагненні до духовної спільності вчителя і учня. Учитель не змушує примусовими засобами вчитися школяра, а створює йому оптимальні умови для навчання і розвитку. Вони пронизані вірою в сили і можливості учня в успішному засвоєнні знань, прагненням при необхідності авансувати успіх школяра в навчальній діяльності.
2. Пошук нових, нетрадиційних методів, прийомів і засобів навчальної діяльності, що забезпечують високий результат засвоєння учнями навчального матеріалу. Тому і називають їх новаторами.
3. Перспективність дидактичних ідей і практичного досвіду педагогів-новаторів підтверджується помітними, більш високими навчальними успіхами їх учнів. Не випадково до їх досвіду потягнулися вчительські маси.
4. Загальна доступність досвіду педагогів-новаторів для всіх верств і маси учительства від молодших класів до технікумів. Вона пояснюється тим, що їх дидактичні ідеї були виношені, вистраждані, перевірені багаторічною власною практикою навчально-виховної роботи в міських і сільських школах. У 80-90-ті роки великими тиражами публікувалися книги самих педагогів-новаторів, були тематичні радіо- та телепередачі про них, проходили їх зустрічі з широкими масами вчителів.
Це давало можливість вчителям від самих новаторів отримати матеріал про їхній досвід.
1. Досвід роботи Шаталова В.Ф.
Людський фактор обумовлює і визначає дидактичну концепцію В.Ф. Шаталова. Вся його система навчання побудована на принципі поваги до особистості школяра, гуманного ставлення до нього. Він до кожного учня підходить з оптимістичною гіпотезою, вірить в його навчальні здібності, можливість засвоєння будь-яким школярем навчального матеріалу на рівні «четвірки» і «п'ятірки». Створюючи доброзичливу обстановку на заняттях, Віктор Федорович викликає в учнів почуття впевненості в свої сили і успіху в навчальній роботі.
«Вчитися переможно!» - ось девіз педагога-новатора. Успіх в навчанні він вважає важливим дидактичним принципом.
Підкреслимо, що В.Ф. Шаталов на перше місце в процесі навчання ставить виховну задачу, а також формування в учнів суспільно цінних мотивів навчання, допитливості, пізнавальних інтересів і потреб, почуття обов'язку і відповідальності за результати навчання. А вже потім слід завдання навчально-пізнавальна.
Під час експерименту В.Ф. Шаталова з навчальної роботи можна виділити ряд особливостей.
Строго певна організація навчального процесу, яку можна назвати алгоритмом навчальної діяльності. Академік В.В. Давидов оцінив її як «можливість досить жорсткого і поетапного управління пізнавальною діяльністю самих школярів»
1. Кожній темі навчального предмета В.Ф. Шаталов привласнював номер, який знали всі учні. Порядок вивчення кожної теми, тобто поетапного управління був завжди один і той же, зберігалася чітка послідовність етапів вивчення нової теми (це, по суті, і є алгоритм):
1) розгорнуте пояснення вчителя;
2) стислий виклад навчального матеріалу по опорним плакатів;
3) вивчення листів з опорними сигналами (зменшені копії опорних листів і плакатів);
4) робота з підручником і листом опорних сигналів в домашніх умовах;
5) письмове відтворення опорних сигналів на наступному уроці;
6) відповідь біля дошки або прослуховування усних відповідей товаришів.
За В.Ф. Шаталову спершу вивчається теоретичний матеріал, а потім вже практичний. Він прийшов досвідченим шляхом до тієї ж думки, що і В.В. Давидов експериментально - в теорії розвиваючого навчання.
За В.Ф. Шаталову навчальний матеріал вивчається укрупненими одиницями. Він вважає, що так учні бачать цілісну картину досліджуваного, а не тільки його фрагмент. Успіх засвоєння великої теми досягається швидким темпом вивчення і шляхом багаторазового варіативного повторення. Наприклад, в навчальному матеріалі з математики вивчаються основні поняття і зв'язки між ними. Другорядний матеріал не дається. Довід: практично учням знати докази не обов'язково, тим більше, що одна і та ж теорема, висновок однієї і тієї ж формули мають багато варіантів. В результаті вдається скоротити час, необхідний для вивчення і засвоєння програмного навчального предмета. Це «вивільнився» використовується для випереджаючого навчання. На заняттях по якій-небудь темі заглядають в теми майбутні. В кінцевому підсумку випередження, наприклад з математики, досягає цілого року: курс, розрахований на 3 навчальні роки, учні з успіхом засвоюють за 2. Практику В.Ф. Шаталова про необов'язковість заучування доказів психолог Л.М. Фрідман знаходить непереконливою, спірною. Психолог З.І. Калмикова ту ж практику педагога-новатора виправдовує.
Ще одна особливість досвіду В.Ф. Шаталова - забезпечення навчального процесу оригінальними дидактичними засобами і посібниками. Це опорні листи і сигнали, конспекти, плашки вирішуваних завдань, відкритий лист обліку знань. Всі ці посібники активно використовуються в навчальному процесі в школі і вдома.
В.Ф. Шаталов використовує багато прийомів колективної пізнавальної діяльності: взаємну консультацію учнів, взаємоперевірку знань, звернення до допомоги старшокласників в роботі з молодшими. На заняттях використовуються також прийоми гри. У вченні школярів немає примусу, немає і страху через «двійки» мати неприємності з батьками або вчителями. Позначку при бажанні завжди можна виправити і підвищити, перездає вся тема. Учень вчиться без «трійок».
В.Ф. Шаталов на основі своєї практики запропонував кілька інших, на відміну від традиційних, принципів навчання: а) принцип успіху і оптимізму; б) принцип безконфліктності; в) принцип цілісності (блочне, випереджаюче і навчання в швидкому темпі).
Книги та статті педагога - новатора
Ø Шаталов В. Ф. Куди і як зникли трійки. - М. 1979. 134 с.
Ø Шаталов В. Ф. Педагогічна проза. - М. 1980. 95 с.
Ø Шаталов В.Ф. Опорні сигнали з фізики для VII класу. - Київ, 1979. 48 с.
Ø Шаталов В. Ф. Шість кроків за горизонт // Вечірня Одеса. 1986. 5 вересня.
Ø Шаталов В. Ф. Дайте мені школу // Вчить. газ. 1986. 7 жовтня.
Ø Шаталов В.Ф. Точка опори.- М. Педагогіка, 1987.
Ø Шаталов В.Ф. та ін. Опорні конспекти з кінематики і динаміці. - М. Просвітництво, 1989.
Ø Шаталов В.Ф. Експеримент триває. - М. Педагогіка, 1989.
2. Біографія педагога - новатора
ШАТАЛОВ Віктор Федорович народився в 1927 р Вчений педагог, народний учитель СРСР, викладач математики, директор школи. З 1987 р Завідувач лабораторією проблем інтенсифікації навчально-виховного процесу НДІ змісту і методів навчання АПН СРСР в Донецьку. Розробив систему навчання з використанням опорних сигналів - взаємопов'язаних ключових слів, умовних знаків, малюнків і формул з коротким висновком. Практична діяльність заснована на педагогіці співробітництва. Проживає в Донецьку.
3. Використання методики Шаталова В.Ф. на уроках історії
Найбільш істотними елементами системи опорних конспектів можна позначити:
1. блочне модульне побудова навчального матеріалу;
2. Мотивація навчальної діяльності на основі визначення мети;
3. Переважна більшість самостійної, творчої діяльності на уроках під керівництвом учителя по засвоєнню знань і умінь;
4. Організація самоконтролю і зовнішнього контролю формування навчальної діяльності, засвоєння навчального матеріалу на основі рефлексії учня і вчителя.
«Система опорних конспектів, в порівнянні з традиційною формою навчання, що застосовується в школі, має ряд переваг:
· Гнучкість (рухливість елементів структури проблемного модуля, можливість диференціювання і індивідуалізації, інтеграції змісту навчання; технологічна динамічність і взаємозамінність прийомів і методів навчання, системи контролю і оцінювання досягнень учнів; можливість прогнозування навчальної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і специфіки конкретного колективу учнів);
· Концептуальна й організаційна простота для учнів і вчителя історії, яка дозволяє досягати реальних результатів у вирішенні завдань вчителя, перенесення оперативних знань, формуванні компетентності;
· Систематична (від заняття для обіймання, від теми до теми) самостійна діяльність учнів під час навчання історії, диференційована в парах, групах, індивідуально. Спеціально розроблені питання і завдання проблемного, розвиваючого, логічного характеру розвивають у учнів потреба в систематичній підготовці домашнього завдання, вивчення додаткової літератури, що в кінцевому підсумку формує у них такі моральні якості як відповідальність, цілеспрямованість. Підсумком цієї цілеспрямованої роботи є загальний розвиток школярів. Слід зазначити, що при традиційній системі навчання, зокрема на комбінованому уроці, елементи самостійної роботи в різних видах її організації застосовується епізодично ». [1]
Методисти, вчителі-практики, що досліджують можливості застосування системи опорних конспектів безпосередньо на уроках історії, відзначають ряд її переваг в порівнянні з іншими методичними моделями, а саме: «узгодженість мети, часу виконання роботи і кількості вкладеної праці в результат для попередження перевантаження учнів. Формування навчальної діяльності учнів, що грунтується на розвитку комплексу загальнонавчальних інтелектуальних умінь (спостереження, слухання, осмисленого читання, класифікації, узагальнення, самоконтролю). Диагностичность цілей і завдань розвитку школярів ». [2]
«Якщо матеріал всієї теми просто пропонується на кількох уроках через розповідь, лекцію, бесіду, то це в більшості випадків заплутує учня, в його голові утворюється« каша »з безлічі дрібних підтем. Але ті ж події і факти, вибудовані в єдину зорову ланцюжок, ясно розуміється учнем, і до того ж з виділеними вузловими подвопросе і підтемами, призводять до отримання нового якісного результату ». [3] Цілісний погляд на історичну подію, єдиний ланцюжок «причина, подія, наслідки», виділення вузлових проблем і подій - ось головна суть опорних конспектів на уроках історії. Застосування опорних конспектів передбачає і рішення ще однієї важливої задачі - істотне скорочення навчального матеріалу в зв'язку з переходом до обов'язкового дев'ятирічного освіти, з'являється час для вивчення додаткових матеріалів, можливість включати в процес навчання уроки-портрети, історичні подорожі, творчі завдання.
Застосування опорних конспектів на уроках історії, що важливо, призводить до зміни системи перевірки знань. Тепер це не просто перевірка знання параграфа чи пункту теми, а контроль за знанням цілих тим, подій, причинно-наслідкових зв'язків.
Блок-тема зашифрована в систему знаків-опор. Це символи, слова, дати, стрілки переходу або перетворення, знака протистояння або союзу. При цьому більшість цих знаків уніфіковано. Вони дозволяють виявити і зафіксувати загальні причини і тенденції історичного процесу. Знаки опорного конспекту згруповані в окремі міні-блоки, в середньому кожен опорний конспект складається з восьми (десяти) таких, помічених номерами міні-блоків. Завершує ланцюжок знаків висновок по темі чи оцінка наслідків подій.
«Учні досить швидко і легко засвоюють те, що конкретно стоїть за тим чи іншим елементом опорного конспекту. Незакомплексоване жива уява учня дозволяє йому відчувати за абстрактними знаками історичні картини минулого. Учні досить легко і цільно запам'ятовують матеріал об'ємної теми, яка часом включає в себе кілька параграфів підручника. Особливо необхідно підкреслити значення опорних конспектів для слабких учнів. Запам'ятати окремі факти, події, дати для них буває дуже складно. Такі учні часто губляться, замикаються в собі і в кінцевому підсумку втрачають будь-який інтерес до предмету. Опорний конспект в такому випадку дійсно стає опорою для такого учня. Він дозволяє без допомоги вчителя згадати й відтворити матеріал не тільки окремого елемента, але і всієї теми в цілому. Поступово пропадає скутість, з'являється інтерес до отримання знань ». [4] Під час використання опорними конспектами учні виходять на новий рівень: вони починають самостійно складати опорні конспекти і пропонувати оригінальні значки і символи для окремих підтем (див. Пріложеніе6). Природно, така робота неможлива без вдумливого вивчення навчального матеріалу, без вміння виділяти головне в тексті або оповіданні вчителя. У старших класах даний прийом дозволяє стисло записати будь-яку лекцію.
Опорні конспекти на уроках історії (приблизний зразок записів учня в зошиті)
Під диктовку вчителя:
Тема: «Розвиток ремесла і торгівлі. Зростання міст в Європі ».
Мета: Я повинен усвідомити, чому і як рем. Відділяється від с / г і виникають міста, як організуються. вироб-во і обмін товарів, які наслідки; знати побут, життя і погляди городян.
Домашнє завдання: Розгорнути і пропрацювати опорний конспект, матеріали параграфа підручника.
Оцінюючи в цілому досвід В.Ф. Шаталова як оригінальний і позитивний, психолог академік А.А. Бодалев вважає, що в його системі упор зроблений на створення і розвиток в учня репродуктивних здібностей і, на жаль, менше - на розвиток творчої самобутності учнів. З цією оцінкою А.А. Бодалева, мабуть, можна погодитися лише частково, так як далеко випереджаюче навчання, як це практикує В.Ф. Шаталов, було б неможливо без розвитку творчих здібностей учнів.
«Ті, кому пощастило спостерігати роботу вчителя В. Шаталова, із захопленням розповідали, що їх вражала насиченість уроку і та легкість, з якою діти з нею впоралися. Ні перевірки домашнього завдання, немає викликів по журналу, коли вчитель довго дивиться, кого він давно не викликав. Хто швидше вирішив, той і відповів. Дисципліна блискуча - все працюють, кому ж шуміти. І в той же час немає відчуття напруженості, "вичавлювання" знань. Діти розкріпачена, що не бояться не тільки перед вчителем, а й перед будь-якими поставленими завданнями ». В. Кольченко відзначав, що «методична система донецького педагога В.Ф. Шаталова дозволяє успішно вирішити одну з найскладніших педагогічних завдань - залучити кожного школяра до щоденної напруженої розумової праці, виховати пізнавальну самостійність як якість особистості, зміцнити в кожного учня почуття власної гідності, впевненості в своїх силах і здібностях ». Вчений М. Скаткін писав, що «Шаталов відчуває психологію несильного учня, який постійно боїться, що нічого не зрозуміє, і тому дійсно не розуміє. Кожним своїм кроком Шаталов знімає страх перед важким матеріалом. Вся його методика - це методика подолання страху ».
За 40 років експерименту Шаталова з найбільш, здавалося б, слабких учнів, яких для нього спеціально підбирали як безнадійних, вийшли в підсумку 57 кандидатів і 11 докторів фізико-математичних і технічних наук.
Зовсім недавно в продовження експерименту неповнолітні в'язні однієї з в'язниць під Петербургом після всього трьох з половиною годин занять з Шаталовим здали на "п'ятірки" весь річний курс геометрії 7 класу.
Результати дослідження дають підставу зробити висновок про те, що освітня модель В.Ф. Шаталова відповідає всім критеріям технологічності навчально-виховного процесу і є, таким чином, ефективною технологією інтенсивного навчання, що відповідає всім вимогам, що пред'являються до сучасної освіти.
педагог новатор Шаталов
Шаталов В. Ф. Куди і як зникли трійки. - М. 1979. - 134 с.
Шаталов В. Ф. Педагогічна проза. - М. 1980. - 95 с.
[3] Шаталов В. Ф. Експеримент триває. М. 1989. С. 11.
ТЕМА. ПЕДАГОГ - НОВАТОР ШАТАЛОВ В.Ф. План Введення 1. Досвід роботи Шаталова В.Ф. 2. Біографія педагога - новатора 3. Використання методики Шаталова В.Ф. на уроках історії Висновок Введення