Міні-модуль 34 Педагогічний контроль у вищих навчальних закладах та основні форми його здійснення
З громадської природою мотивації людської діяльності пов'язано вплив, надає на неї оцінка обумовлена. суспільними нормами самооцінки і оцінки з боку оточуючих, особливо, думкою яких людина дорожити.
Завдання, функції та види педагогічного контролю
Контроль і оцінка знань студентів є важливою складовою навчально - виховного процесу у вищому навчальному закладі
Контроль (від фр control) в дидактиці вищої школи слід розуміти як педагогічний супровід, спостереження і перевірку успішності навчально-пізнавальної діяльності студентів
Процес контролю, який здійснюється викладачем, передбачає кілька етапів (рис. 15):
1) перевірку (виявлення рівня отриманих студентами знань, умінь і
2) оцінка (вимірювання рівня знань, умінь і навичок і порівняння їх з певними стандартами, окресленими вимогами навчальних програм);
3) облік (фіксація результатів у вигляді оцінок, балів, рейтингу в журналі, заліковці, залікових або екзаменаційних відомостях)
Рис 15 Компоненти педагогічного контролю
Контролюючи навчально-пізнавальну діяльність студентів, викладач спрямовує свої зусилля на вирішення наступних завдань:
- виявлення якості засвоєння навчального матеріалу, ступеня відповідності отриманих умінь і навичок цілям і завданням навчальної дисципліни;
- виявлення труднощів в засвоєнні студентами навчальної інформації і типових помилок з метою їх корекції і усунення;
- визначення ефективності організаційних форм, методів і засобів навчання;
- діагностування рівня готовності студентів до сприйняття нового матеріалу
Педагогічний контроль виконує наступні функції:
- навчальну (освітню). яка полягає в тому, щоб контрольні заходи сприяли поглибленню, розширенню, вдосконаленню і систематизації знань, умінь і навичок студентів, забезпечували зворотний зв'язок в навчанні;
- лікувально - коригувальну спрямовану на визначення рівня знань, умінь і навичок, а також типових помилок, прогалин і труднощів у навчанні, причин неуспішності і забезпечення заходів щодо їх усунення;
- оціночну яка полягає в з'ясуванні стану знань, умінь і навичок як окремих студентів, так і академічної групи в цілому, а також забезпечує облік і відкритість результатів контролю, сприяє об'єктивному оцінюва Анню і краще навчання
- стимулюючий що передбачає схвалення досягнутих студентами успіхів і формування позитивної мотивації до навчання, систематичної навчально-пізнавальної діяльності, розвитку почуття відповідальності за її результат ність
- розвиваючу яка полягає в тому, що в умовах систематичного, педагогічно доцільного контролю розвиваються пам'ять, увага, мислення, усне і письмове мовлення, здатності, пізнавальні інтереси, активність і самостійної йність студентів
- виховну спрямовану на формування дисциплінованості, організованості, умінь самодисципліни, позитивного ставлення до навчання, формування потреби в постійній самоосвіті і самовдосконаленні;
- прогностично-методичну, яка стосується як викладача (який отримує досить точну інформацію про ефективність своєї діяльності), так і студентів, оскільки вибір оптимальної методики викладання, вдоскона Ален методів навчання, може істотно вплинути на кінцевий результат - якість професійної підготовки випускника ВН.
- ефективний педагогічний контроль можливий, якщо забезпечуються наступні вимоги до його організації:
- індивідуальний підхід до оцінки навчальних успіхів студентів передбачає виявлення рівня знань, умінь і навичок кожного студента, вибору методів контролю з урахуванням індивідуальних особливостей ос собістості (типу темпераменту, здібностей, потенційних можливостей і т.д.)
- об'єктивність, тобто максимально точне визначення рівня знань студентів і їх справедливої оцінки (незалежно від особистісного ставлення викладача до студента) на основі єдиних вимог до про всіх студентів відповідно до критеріїв, визначених навчальними програмами відповідно до загальнодержавних стандартів
- систематичність і системність - здійснення постійного, цілеспрямованого контролю протягом всього періоду навчання у вищому навчальному закладі з використанням поточних результатів (в тому числі модуль ьних контрольних робіт) і тематичних перевірок та підсумкового контролю
- оптимізація контролю, що передбачає: по-перше, адекватність змісту і методів контролю цілям навчання, по-друге, валідність контролю, який повинен охоплювати весь обсяг навчального матеріалу, окреслений на авчальніми програмами, по-третє, надійність - стійкість результатів, отриманих повторним контролем через певний проміжок часу, а також кореляцію результатів при проведенні контрольних заходів ре ними викладачами; по-четверте, використання такої методики контролю, вимагає мінімальних витрат часу і зусиль викладачів для отримання необхідної інформації про стан знань умінь і навичок сту тов
- гласність контролю полягає в ознайомленні студентів з результатами перевірки рівня знань, їх аргументованого оцінці; обов'язковим визначенням тем і розділів програми, які підлягають контролю, і термінів і засобів до контролю
- всебічність контролю означає перевірку і оцінку теоретичних знань, а також здатності студентів до їх застосовувати на практиці;
- дотримання етичних норм полягає в педагогічній тактовності при аргументації оцінки, доброзичливості та делікатності при висловлювані критичних зауважень, відчутті заходи в заохочення чи покарання студентів;
- професійна спрямованість контролю обумовлюється цільовою підготовкою фахівців у вищих навчальних закладах і має сприяти підвищенню мотивації до навчально-пізнавальної діяльності студентів - майбутніх фахівців
Викладачеві слід усвідомити, що педагогічний контроль повинен допомогти молодій людині пізнавати себе, повірити у власні сили, можливість творчо реалізувати набуті знання та навички Відповідно до сучасної гуманіс дотичних педагогічної парадигмі викладач - НЕ контролер навчання студента, а в першу чергу помічник і фасилітатор його навчально-пізнавальної діяльності (див. табл 9 міні-модуля 3 3 .3).
У сучасній педагогічній практиці використовуються наступні види контролю: попередній, поточний, тематичний, підсумковий
Попередній контроль здійснюється з метою виявлення рівня підготовленості студента до сприйняття нового матеріалу Він, наприклад, може здійснюватися на початку навчання студента у вузі для встановлення рівня знань і запобігання дидактичних труднощів в період адаптації студентів-першокурсників до особливостей педагогічного процесу в вузі Доцільно проводити попередню (діагностичну ) перевірку перед вил ням нового розділу для виявлення питань, які потребують повторення і т.д. Така перевірка може проводитися у вигляді тестових завдань, письмових контрольних робіт, фронтального усного опитування на з емінарськіх, практичних, лабораторних заняттях, індивідуальних або групових консультаціяіях.
Тематична перевірка знань спрямована. на визначення рівня засвоєння студентами певної теми або декількох взаємопов'язаних тем (модулів) Однією з основних завдань тематичної перевірки є створення передумовою ів для осмислення і узагальнення досить великий за обсягом навчальної інформації для проведення тематичного контролю, який може здійснюватися на підсумковому семінарі, колоквіумі або в процесі моду ної або тематичної контрольної роботи, завдання повинні добиратися і конструювати таким чином, щоб усунути елементи випадковості і об'єктивно оце ить навчальні досягнення студентів за всіма розд илами Теммі.
Підсумковий контроль має на меті перевірку рівня засвоєння знань, практичних умінь і навичок студентів за тривалий проміжок часу навчання семестр, рік, за весь період навчання у вузі Мета підсумкового в контролю знань полягає у виявленні структури і системи знань студентів Складові такого контролю - семестровий контроль і державна аттестацііія.
Важливе місце в педагогічному контролі займає колоквіум (лат colloquium-розмова, бесіда)
Семестровий контроль проводиться у формі заліку або семестрового екзамену з конкретної навчальної дисципліни Студента допускають до семестрового контролю за умови виконання ним усіх видів робіт, преду аченіх навчальним планом на семестр з цієї дисципліни відповідно до принципів кредитно-модульної системи, якщо підсумкова (загальна) оцінка по навчальної дисципліни (сума оцінок в балах за окремі оцінюється ні форми навчальної діяльності) є достатнім для продовження навчання (наприклад, 60е), то студент має право не здавати семестр ий залеік.
Семестровий залік - форма підсумкового контролю, полягає в оцінці засвоєння студентами лекційного матеріалу, а також виконаних ними певних робіт на семінарських, практичних, лабораторних заняттях семестровий зал рахунок не передбачає обов'язкової присутності студентів за умови виконання ними всіх видів робіт, передбачених навчальним планом по семестр.
Іспити - спеціальні засоби здійснення підсумкової перевірки і оцінки академічних досягнень студентів Перші відомості про екзамени в Росії датуються 1703 роком і пов'язані з діяльністю МВЛомоносов ва У той час іспити практикувалися двох видів-закриті, що проводилися учителем в присутності директора, і відкриті, на яких були присутні представники влади, духовенства, дворяни, родітелямтькі.
Семестровий іспит - форма підсумкового контролю по окремої навчальної дисципліни за семестр, спрямована на перевірку засвоєння теоретичного і практичного матеріалу
Практичний іспит найчастіше зводиться до виготовлення студентами натуральних об'єктів, макетів, схем, захисту попередньо розробленого науково-методичного проекту та їх публічного захисту
Контроль залишкових знань (КВС) проводять мінімум через 3-4 місяці після завершення вивчення студентами конкретної навчальної дисципліни шляхом порівняння результатів залишкових знань з оцінкою ін ри семестровому контрол.
При визначенні залишкових знань (33) можна використовувати індексний метод:
складання іспиту Це може свідчити про якісний процес самоосвіти студента або про необ'єктивної оцінки його знань при семестровому контролі Зазвичай, рівень залишкових знань студентів нижче екзаменацій йного і зменшується в залежності від часу між іспитом і датою КСЗ Як показує ВМ Нагаєв, рівень залишкових знань незначно знижується у тих студентів, які працюють регулярно, і, навпаки, ті студенти, вч іліся систематично, через рік утримують в пам'яті не більше 50-60% вивченого матеріаларіалу.
Составленіегосударственних іспитів та захист дипломних робіт (проектів) проводиться на відкритому засіданні ДЕК за участю принаймні половини її складу і обов'язкової присутності голови комісії
До складання державних іспитів і захисту дипломних проектів (робіт) допускаються студенти, які виконали всі вимоги навчального плану
Рішення державної комісії по оцінці знань, продемонстрованих під час складання державного іспиту, захисту дипломного проекту, а також про присвоєння студенту-випускнику відповідного освітнього р рівня виноситься ДЕК на закритому засіданні відкритим голосуванням простою більшістю голосів членів комісії, які брали участь в засіданні За однакової кількості голосів голос голови є решающімм.
Результати захисту дипломних робіт (проектів) та складання державних іспитів визначаються оцінками "відмінно", "добре", "задовільно", "незадовільно"
Студент, який не склав державний іспит або не захистив дипломного проекту, допускається до повторного складання іспитів або захисту дипломної роботи протягом 3 років після закінчення вищого навчального в заклад.