Презентація до уроку
Тема даної роботи була обрана в зв'язку з широким впровадженням та використанням інформаційних технологій в навчальний процес. Дана тема є актуальною, так як відбувається поступова комп'ютеризація викладання конкретних дисциплін, а в основному вчителі-предметники ставляться до цього з деяким побоюванням, тому при розкритті даної теми я постараюся показати можливості використання комп'ютерної техніки в навчанні.
У даній роботі переслідуються наступні цілі:
- Показати можливості використання методів проектів у професійній діяльності вчителя ОБЖ.
- Розробити проект на тему «Вода в житті рослин, тварин і людини»
У зв'язку з поставленими цілями виділяю наступні завдання:
- Розглянути метод проектів і його роль у професійній діяльності вчителя ОБЖ.
- Розглянути телекомунікаційний проект і його використання в навчальному процесі.
- Продемонструвати результати проектної діяльності вчителя в школі.
Об'єктом дослідження даної роботи є використання інформаційних технологій в навчальному процесі, а предметом дослідження - використання методу проектів в діяльності вчителя.
При написанні роботи використовувалися такі методи дослідження:
У першому розділі дано поняття методу проекту, телекомунікаційного проекту, їх використання в навчальному процесі.
У другому розділі дається докладна поетапна розробка проекту на тему «Вода в житті рослин, тварин і людини»
I. ЩО ТАКЕ МЕТОД ПРОЕКТІВ?
У процесі «навчання-навчання» відбувається постійна взаємодія вчителя і учнів. Вчення, що має яскраво виражену особистісну забарвлення, кожним з учнів здійснюється по-різному: один не може продемонструвати засвоєння знань, інший на основі раніше отриманого досвіду, навпаки, показує феноменальні здібності, а третій засвоїв певний стиль ставлення до предмету і наполегливо «не хоче» вчитися. Не можна заперечувати і особистісне сприйняття (або несприйняття) вчителя учнем і навпаки, що також, впливає на прогрес в навчанні.
Учитель постає всезнаючим оракулом, що викладає істини, а ось процес пізнання і відкриття цих істин часто залишається за рамками вчення. Ось тут-то і виникає проблема необхідності розвитку творчого мислення учнів і як обов'язкова умова реалізації цього на практиці - усунення домінуючої ролі педагога в процесі присвоєння знань і досвіду.
Введення в педагогічні технології елементів дослідницької діяльності учнів дозволяє педагогу не тільки і не стільки навчати, скільки допомагати школяреві вчитися, направляти його пізнавальну діяльність. Одним з найбільш поширених видів дослідницької праці школярів в процесі навчання сьогодні є метод проектів.
1. Трохи про історію методу проектів.
Метод проектів не є принципово новим у світовій практиці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Джорджем Дьюї, а також його учнем В.Х.Кілпатріком.
Метод проектів привернув увагу і російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С. Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП / б / в 1931 році метод проектів був засуджений і з тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці. Разом з тим в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Джорджем Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність в силу раціонального поєднання теоретичних знань і їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями.
2. Поняття «Метод проектів»
За визначенням проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум для створення реального об'єкта, предмета, створення різного роду теоретичного продукту. Це завжди творча діяльність [12].
Проектний метод у шкільній освіті розглядається як певна альтернатива класно-урочної системи. Сучасний проект учня - це дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей.
Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і придбання нових. Активне включення школяра в створення тих чи інших проектів дає йому можливість освоювати нові способи людської діяльності в соціокультурному середовищі [15, с. 11].
У методі проектів як педагогічної технології знайшов своє втілення комплекс ідей, найбільш чітко представлений американським педагогом і філософом Джорджем Дьюї (1859 - 1952) стверджують наступне: Дитинство дитини - не період підготовки до майбутнього життя, а повноцінне життя. Отже, освіта повинна базуватися не на тих знаннях, які коли-небудь в майбутньому йому знадобляться, а на тому, що гостро необхідно дитині сьогодні, на проблемах його реальному житті.
Будь-яка діяльність з дітьми, в тому числі і навчання, повинна будуватися з урахуванням їх інтересів, потреб, грунтуючись на особистому досвіді дитини.
Основним завданням навчання за методом проектів є дослідження дітьми разом з учителем навколишнього життя. Все, що хлопці роблять, вони повинні робити самі (один, з групою, з учителем, з іншими людьми): спланувати, виконати, проаналізувати, оцінити і, природно, розуміти, навіщо вони це зробили.
Програма в методі проектів будується як серія взаємопов'язаних моментів, що випливають з тих чи інших завдань. Хлопці повинні навчитися будувати свою діяльність спільно з іншими хлопцями, знайти, добути знання, необхідні для виконання того чи іншого проекту, таким чином, дозволяючи свої життєві завдання, будуючи відносини один з одним, пізнаючи життя, хлопці отримують необхідні для цього життя знання, причому самостійно, або спільно з іншими в групі, концентруючись на живому і життєвому матеріалі, навчаючись розбиратися шляхом проб в реаліях життя.
Переваги цієї технології це: ентузіазм в роботі, зацікавленість дітей, зв'язок з реальним життям, наукова допитливість, вміння працювати в групі, самоконтроль, дисциплінованість.
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчання.
Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму або гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл ролей (якщо мається на увазі групова робота), т . Е. завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, "відчутними", предметними, тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична, конкретний практичний результат, готовий до застосування [2].
Дослідницький предмет може бути за змістом:
- монопредметним - виконується на матеріалі конкретного предмета;
- міжпредметних - інтегрується суміжна тематика декількох предметів;
- надпредметних - виконується цей проект в ході факультативів, вивчення інтегрованих курсів, роботи в творчих майстернях.
Проект може бути підсумковим, коли за результатами його виконання оцінюється освоєння учнями певного навчального матеріалу, і поточним, коли на самоосвіту і проектну діяльність виноситься з навчального матеріалу лише частина змісту освіти [15].
II. Розробка методу проектів
1. Основні вимоги до використання методу проектів
Останнє особливо важливо, тому що відноситься як би до технології проектних методів. Не володіючи достатньо вільно дослідними, проблемними, пошуковими методами, умінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів. Це як би попередня умова успішної роботи за методом проектів. Крім того, необхідно володіти і технологією самого проектного методу.
Найскладніший момент при введенні в навчальний процес дослідницьких проектів - організація цієї діяльності, а особливо - підготовчий етап. Вчителю при плануванні на навчальний рік має бути виділити провідну тему (розділ) або декілька тем (розділів), які будуть «винесені на проектування». Далі необхідно сформулювати 15-20 як індивідуальних, так і групових тем на клас, робота за якими потребують присвоєння учнями необхідних за програмою знань і формування необхідного досвіду. Бажано диференціювати теми за ступенем складності, але це зовсім не обов'язково. Учень повинен мати можливість вибрати тему проекту, організаційну форму його виконання (індивідуальна і групова), ступінь складності проектувальної діяльності.
Чіткість організації проектування визначається чіткістю і конкретністю постановки мети, виділенням планованих результатів, констатацією вихідних даних. Вельми ефективним є застосування невеликих методичних рекомендацій чи інструкцій, де вказуються необхідна і додаткова література для самоосвіти, вимоги педагога до якості проекту, форми і методи кількісної та якісної оцінки результатів. Іноді можливо виділити алгоритм проектування або інше поетапне поділ діяльності.
Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших, висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
Повністю текст роботи з супутніми додатками наведено в Архіві.