транскрипт
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id'])
4 4 Джерелом регуляції поведінки є потреби, які стають основним видом відносин людини до навколишньої дійсності. Від задоволення потреб залежить саме існування і місце людини в суспільстві. Тому сенс виховної роботи лежить у відборі і вихованні людських потреб (А.С.Макаренко). У психіці дитини знаходяться регулятори поведінки: переконання, мотиви, інтелектуальна і емоційно-вольова активність. Ефективність виховання буде вище, якщо воно збагачує і перебудовує потреби і мотиваційну сферу особистості і розвиває її активність. Сутність людської особистості проявляється у вчинках і діяльності. Для цього недостатньо лише одного бажання; тут необхідні окремі вчинки здійснювати багаторазово. Щоб свідомість перейшло в акт поведінки, слід пов'язати тривалі вправи в правильному вчинку, реальні взаємини і організацію життя дітей на основі діяльності та спілкування. Тривалі вправи в поведінці породжують навички та звички поведінки. Ці звички можуть ставати властивістю особистості. Добра звичка - це міцний капітал людини (К. Д. Ушинський). Сама особистість може досягати певних результатів через самовиховання, тобто внутрішньою діяльністю, спрямованою на вироблення цінних якостей особистості з точки зору самої особистості. Процес виховання має певні характерні особливості, він є процесом: - цілеспрямованим; - двостороннім; - багатофакторним; - організованим; - комплексним (якості формуються не по черзі, а відразу): - тривалим, безперервним; - складним, багатогранним. Для процесу виховання характерна віддаленість і неоднаковість результатів виховання. 3. Діалектика виховного процесу. Дитина в навколишньої дійсності входить в нескінченне число відносин. Це повідомляє вихованню гнучкість, динамічність, мінливість. Тут постійно виникають різні протиріччя. Рушійною силою будь-якого розвитку є розв'язання суперечностей між різними факторами. Особистість під впливом цих факторів постійно розвивається. Невідповідність між домаганнями дитини і його можливостями може призводити до нових внутрішніх протиріч. Будь-яке протиріччя може бути дозволено, або воно існує до тих пір, поки не вичерпає себе.
8 8 Фізичне виховання - це процес цілеспрямованого і систематичного формування фізично і психічно повноцінної людини, що володіє основами здорового способу життя. Дитину з дитинства необхідно долучати до фізичної культури, яка повинна стати життєвою програмою і моральною основою кожної людини. Лекція 3. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ ВИХОВАННЯ. ПЛАН: 1. Принципи виховання. 2. Поняття про методи виховання. 3. Методи переконань. 4. Методи вправ (привчання). 5. Методи стимулювання діяльності. 6. Методи самовиховання. 1. Принципи виховання. Принцип - це основне або вихідне положення, яким керується вчитель при організації виховного процесу. Принципи відображають загальні закономірності виховного процесу, а також особливості цільових установок у формуванні особистості дитини. У педагогічній літературі зустрічаються різні підходи до класифікацій принципів і методів виховання. Принципи виховання: 1. Цілеспрямованість виховних впливів. 2. Зв'язок виховання з життям. 3. Виховання відбувається в процесі діяльності. 4. Особистісний і індивідуальний підхід. 5. Поєднання єдності вимог і повага до особистості дитини. 6. Опора на позитивне у вихованні. 7. Комплексний вплив, взаємозв'язок всіх факторів у вихованні. 8. Відповідність виховання віковим та індивідуальним особливостям дітей. 9. Узгодженість впливів навчання і виховання на розвиток дитини. 2. Поняття про методи виховання. Метод - це спосіб або шлях впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку, стосунки дітей. Метод складається з прийомів. Щоб викликати готовність дитини до виховного впливу, вчитель створює зовнішні умови і організовує діяльність. Організація форм виховання - це як би зовнішня оболонка функціонування діяльності (урок, збори, екскурсія тощо).
9 9 Засоби виховання - це методичні шляхи в рішенні виховних завдань (посібники, кіно, книги) і види діяльності (гра, навчання, праця). Результат виховання залежить від вмілого використання методів, прийомів, засобів і норм організації виховного процесу. Метод виховання принесе успіх, якщо його застосування відповідає провідному виду діяльності дитини. Методи взаємодіють один з одним, посилюючи свій вплив при різних поєднаннях. Існують класифікації методів виховання за різними підставами: - за джерелами пізнання (словесні, практичні, наочні); - на основі структури особистості (методи формування свідомості, методи формування поведінки, методи формування почуттів і стимулювання); - за ступенем продуктивності (пояснювально-ілюстративні, проблемні, частково пошукові, дослідницькі) і ін.
10 10 Класифікація методів на основі організації діяльності. Методи виховання також можна розділити на чотири групи: 1. Методи переконань. 2. Методи вправ (привчання). 3. Методи стимулювання діяльності. 4. Методи самовиховання. 3. Методи переконань. Переконання - свідоме сприйняття дитиною деяких моральних цінностей, що впливає на вироблення відносин і формує особисті погляди, переконання, ідеали. Переконання реалізуються через різні методи і прийоми (роз'яснення, порада, повчання, напучування), впливає на свідомість, почуття і волю дітей. Розповідь - виклад фактів і подій, що мають яскраве емоційне вплив на свідомість і почуття дітей. Тут необхідно викликати позитивну реакцію, але уникати моралей. Бесіда - це діалог між учителем і дітьми, спирається на чуттєвий досвід дітей, на їх знання. Активізація сприйняття може посилюватися за допомогою наочності, питань, цікавості і т.д. Приклад - в своєму прагненні стати дорослим дитина бере в якості зразка для наслідування приклад старших. Наслідування має вибірковий характер і залежить від емоцій, симпатій, уподобань, від схильностей дитини до якоїсь людини. Ізолювати дитину від негативних впливів навколишнього середовища неможливо, тому необхідна просвітницька діяльність з боку вчителя і батьків.
12 12 значення тієї якості, яке виховується; показувати різні шляхи до розв'язання задач, пояснювати і розкривати причинно-наслідкові зв'язки. Головне, вміти змусити дітей подивитися на себе очима дорослих. Для цього використовуються ігрові ситуації, при яких учасники міняються своїми ролями і краще вникають в суть явищ, що відбуваються. Так виробляються самооцінка, самоаналіз, прийоми свідомої дисципліни. Тому повчання і повчання тут часто не спрацьовують. А починати виховання дітей потрібно, перш за все, з режиму і порядку в справах, у праці. Привчання - організація регулярного виконання дітьми дій, які стають звичними формами поведінки. Звичка може і повинна стати якістю особистості. Привчання складається з наступних дій: показ і закріплення з повтором дії. Функцію вправи і привчання виконує режим дня. Це формує внутрішній динамічних стереотип, який лежить в основі утворення звичок, навичок. Учитель може організовувати вправи і привчання в формі проблемних ситуацій, які в ігрових діях вирішуються дітьми. Довіра - засновано на тому, що поведінка людини часто залежить від очікування оточуючих його людей. Чим більш значуща особистість для дитини, тим сильніше діє її вплив. Недовіра гасить бажання дитини. Створення виховують ситуацій - учень ставиться в умови вільного вибору і сам визначає будь-який варіант вирішення ситуації. Учитель може організувати управління в формі проблемних ситуацій, які потім розігруються і вирішуються дітьми. Контроль - спостереження за діяльністю дитини з метою спонукання його дотримуватися правил. Засоби контролю: повсякденне спостереження, індивідуальні бесіди, звіти дітей. Перемикання - з метою відвернути дитину від шкідливої діяльності дорослі перемикають увагу дитини на інший об'єкт, збуджуючи нові переживання і установки. 5. Методи стимулювання діяльності. Постановка перспективи - це створення настрою радості і очікування задоволення в результаті планованої діяльності. Для колективу використовується перспектива завтрашньої радості (по А.С.Макаренко), оскільки це створює очікування і спонукає до напруги сил в русі до досягнення перспективи. Заохочення - вираз позитивної оцінки за вчинок дитини, що викликає задоволення дитини своєю діяльністю. Змагання - підвищує активність дитини, передбачає гласність, допомога відстаючим, рівняння на передових. При змаганні учитель виробляє загальний стандарт оцінки результатів, які обов'язково пред'являються дітям. Діти заздалегідь знають критерії в підведенні підсумків результатів їх діяльності; їм пропонуються відомі способи досягнення мети, або ж вони діють через власні шляхи в досягненні своїх цілей.
15 15 переслідують удачі або невдачі), емоції, почуття, мотиви, спрямованість особистості. Зовнішні фактори впливають на внутрішні. Існує постійний взаємозв'язок і взаємопроникнення внутрішніх і зовнішніх факторів. Вплив середовища, заломлюючись через свідомість і життєву позицію дитини, відбивається на фізіологічних і психічних властивостях людини. Так, два близнюки в родині будуть відрізнятися своєю активністю і внутрішньою позицією по відношенню до зовнішнього світу. Тому вчителю необхідно зрозуміти внутрішні механізму активності дитини і використовувати ті зовнішні і внутрішні чинники, які безпосередньо впливали б на розвиток особистості дитини. Крім цього, необхідно створювати такі зовнішні умови, які стимулювали б активність людини в роботі над самим собою. Психологічна формула формування дії. Механізм перетворення зовнішніх чинників у внутрішні мотиви поведінки: 1. Стимул (ідеал, зразок, діяльність, властивості). 2. Мотив. 3. Вибір програми дії і форми поведінки. 4. Реалізація мотиву в поведінку (перехід в звичку). 5. Перетворення звичної форми поведінки в властивості особистості. Недарма старовинна прислів'я говорить: Посієш вчинок - пожнеш звичку; посієш звичку - пожнеш характер; посієш характер - пожнеш долю. Лекція 5. СВІТОГЛЯД. ПЛАН: 1. Поняття світогляду. 2. Структура світогляду. 3. Процес формування світогляду. 1. Поняття світогляду. Світогляд - це єдність свідомості, почуттів, волі і діяльності. Це система поглядів і переконань людини, яка відображає розуміння навколишнього світу і визначає загальну спрямованість в діяльності.
16 16 Світогляд відображає як позицію окремої людини, так і позицію груп людей і суспільства в цілому. Тому необхідно розрізняти: - суспільний світогляд (як систему понять і уявлень про світ); -індивідуальне світогляд (відображає індивідуальний досвід у формуванні власних уявлень про розвиток світу). Особистість ніколи не освоює світогляд пасивно. Людина бере собі на озброєння тільки те, що відповідає його потребам, установкам, життєвої позиції. Світогляд розкриває сутність людської особистості, виявляє програму життєвих прагнень, моральних і ціннісних орієнтацій. Проникаючи в усі інші якості і властивості особистості, світогляд об'єднує їх в єдине ціле, де є стрижнем, навколо якого вони шикуються. У різних людей світогляд носить різний характер: у одних воно відноситься до сфери повсякденної свідомості, а у інших - спирається на систематизовані теоретичні знання. 2. Структура світогляду. Компонентами світогляду є: інтелектуальний (раціональний), емоційно-вольової та дієво-практичний компоненти.
17 17 Інтелектуальний (раціональний) компонент передбачає рух від чуттєвого пізнання дійсності до внутрішнього понятійному мисленню. До чуттєвого освоєння світу відносяться: а) світосприйняття (світовідчуття, світогляд) - тут відбувається накопичення чуттєвого досвіду від отриманої інформації про реально існуючому світі; б) світорозуміння - відчуття, отримані чуттєвим шляхом, переробляються в образи, поняття, якими оперує людина; тут він представляє світ в єдності всіх його сторін. У людини накопичуються системи знань, які є результатом загального процесу пізнання. Засвоєні знання виступають як передумова у формуванні поглядів, почуттів, переконань. Знання бувають істинними або помилковими. Емоційно-вольовий компонент. Щоб знання перетворилися в особисті погляди і переконання, їх треба відчути, пережити і оцінити. Переживання виступають як емоційний носій наукового поняття або моральної норми, тобто погляди і переконання тісно пов'язані з певними емоціями і почуттями. При цьому не відбувається дзеркального відображення дійсності: знання, які поступово переходять у переконання та погляди, спираються на систему попереднього життєвого досвіду людини, його відносин з дійсністю. Тому судження окремої людини будуть відрізнятися від суджень іншого. Пізнаючи дійсність в її суті, у всіх її зв'язках і відносинах, людина набуває здатності випереджаючого відображення. Ще не зробивши дії, людина вже обмірковує план його виконання, заздалегідь передбачає результати і наслідки. На основі причинно-наслідкових пізнання у людини поступово складається загальна система поглядів на світ. Погляди - це потенційна готовність до дій (є свої оцінки, певні позиції, сформовані мотиви). Критеріями сформованості переконань є їх дієвість, тобто слідування своїм переконанням в практичному житті. Дієвість переконань полягає також і в тому, що людина вміє боротися і постояти за них. Переконання - сильна, яскраво виражена форма прояву відносин людини до навколишнього світу (синтез раціонального та емоційного). Це тверді принципи життєвої позиції людини, впевненість у своїй правоті. Таким чином, світоглядні погляди і переконання - це знання, що перейшли у внутрішню позицію особистості. Але знання не завжди перетворюються в переконання, а переконання не завжди спираються на справжні знання (упередження). Людина втілює свої переконання в реальні дії тільки тоді, коли у нього вироблені необхідні риси характеру: воля, готовність до дії, подолання труднощів і т.д. Вольові якості особистості - це потужний фактор регуляції поведінки людини. Важливо, щоб воля і розум, розум і цілеспрямованість придушували