Педагогіка - Навчальний посібник (В.А.Сластенин, І.Ф.Ісаев, А.І.Міщенко, Е.Н.Шіянов)
§ 3. професійне самовиховання вчителя
Поняття професійного самовиховання і його роль в становленні особистості вчителя
Затвердження К.Д.Ушинського про те, що вчитель живе до тих пір, поки вчиться, в сучасних умовах набуває особливого значення. Не менш актуальна сьогодні і думка про необхідність постійного вдосконалення вчителя шляхом невпинної рабо-ти над собою. Саме життя поставила на порядок денний проблему безперервної педагогічної освіти. А. Дістервег писав, маючи на увазі вчителя: "Він лише до тих пір здатний насправді виховувати і утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням і освітою". *
* Дистервег А. Избр. пед. соч. - М. 1956. - С. 74.
С.Д.Рубінштейн (1889 - 1960) - видатний вітчизняний пси-холог і філософ. Основні праці присвячені проблемам психоло-гії, дослідженням пам'яті, вос-ємства, мови, мислення. Головне твір - "Основи загальної психології".
Подібна безпосередність професійного буття рано чи пізно приходить в суперечність з логікою педагогічної діяльності, що спонукає вчителя критично оцінити себе в професії, змусити піднятися над безпосередньо даними умовами. Цей спо-соб професійної діяль-ності пов'язаний з проявом рефлексії, або, за висловом С. Л. Рубінштейна, світоглядного почуття, формує узагальнено-цілісне ставлення до професії.
Професійне самовиховання, як і будь-яка інша діяль-ність, має в своїй основі досить складну систему мо-тивів і джерел активності. Зазвичай рушійною силою і ис-точником самовиховання вчителя називають потребу в самоизменении і самовдосконаленні. Однак сама ця потреб-ність не росте автоматично з необхідності вирішити протиріччя між вимогами, що висуваються суспільством до вчителя, і наявним рівнем його розвитку як особистості і професіонала. Зовнішні джерела активності (вимоги й очікування суспільства) або стимулюють роботу над собою, або змушують вчителя йти на всілякі хитрощі, знімаю-щие ці протиріччя, у всякому разі, в його свідомості. В пси-хологіі відомі багато компенсаторні механізми зняття подібних протиріч: раціоналізація, інверсія, проекція, "втеча від реальності" і ін.
Професійний ідеал і засоби професійного самовиховання вчителя
Основний спосіб формування самооцінки вчителя (в тому числі майбутнього) - порівняння своїх результатів з ідеалом лич-ності і діяльності вчителя-вихователя, і така робота долж-на починатися якомога раніше, з першого курсу. Самий про-стій і в той же час самий надійний спосіб формування про-професійного ідеалу - читання спеціальної літератури, зна-комство з життям і педагогічним творчістю видатних педагогів. Правильно сформований ідеал вчителя - умова ефективності його самовиховання.
До зовнішніх факторів, що стимулює процес самовоспіта-ня, відносять педагогічний колектив, стиль керівництва шко-лою і фактор вільного часу.
Ідеал - вища досконалість; Ні-що вчинене в тій чи іншій області; кінцева мета прагненні.
Учитель, особливо початківець, потрапляючи в педагогічний кол-тив, де панує атмосфера взаємної вимогливості, принци-піальності, конструктивної критики та самокритики, де з особливою увагою ставляться до творчес-ким пошуків колег і щиро радіють їх знахідкам, де чув-ствуется зацікавленість в професійному зростанні начи-нающіх, прагне відповідати вимогам професійного ідеалу. Навпаки, відсутність коллективистических почав серед педагогів, зневага до творчого пошуку і скептичне ставлення до можливостям самовиховання неминуче вб'ють по-потреба в самовдосконаленні.
Якщо керівництво школи не створює педагогам умови, при яких кожен з них мав би можливість переживання ус-пеха, що викликає віру у власні сили і здібності, якщо за його вимогами не відчувається заклопотаності успіхами вчи-телей, прагнення допомогти, то в такій школі у них не з'являвся-ся потреби в самовихованні.
Процес професійного самовиховання надзвичайно інді-відуален. Однак в ньому завжди можна виділити три взаємопов'язаний-них етапи: самопізнання, самопрограмування і самовплив.
Професійному самопізнання майбутнього вчителя допоможе курс психології. Для виявлення загальної самооцінки може бути використана традиційна методика побудови ранжируваних рядів якостей ідеалу і характерних для конкретної особистості з подальшим обчисленням коефіцієнта за відповідною формулою. * Самооцінка професійних якостей визначається за допомогою тієї ж методики за умови, що еталонний ряд будується з професійно значущих якостей. Для виявлення рівня спрямованості на педагогічну професію, області предпочитаемой педагогічної діяльності (викладання або виховна робота) краще використовувати проектні методи-ки типу вербального тесту "понятійний словник".
* Див. Практичні заняття з психології / За ред. Д.Я.Богдановой, І.П.Волкова. - М. 1989. - С. 35 - 36.
Для виявлення рівня товариськості (комунікабельності) рекомендується тест В.Ф.Ряховского. * З огляду на, що вміння спілкуватися складається з приватних умінь, а також залежить від багатьох фак-торів, поглиблене пізнання себе має йти по лінії виявлення рівня сформованості перцептивних умінь, навичок пе-дагогіческой техніки і таких умінь, як уміння слухати собесед-ника, управляти спілкуванням, виступати перед аудиторією і т.п.
* Див. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М. 1987. - С. 52 - 54.
Професійне самопізнання передбачає також виявле-ня особливостей вольового розвитку, емоційної сфери, тим-перамента і характеру, особливостей пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення), мови і уваги як властивостей особистості.
Процес самопрограмування розвитку особистості не що інше, як матеріалізація власного прогнозу про можливе удосконалення своєї особистості.
Побудови програми самовиховання зазвичай передує вироблення системи "правил життя", які поступово стано-вятся принципами поведінки і діяльності особистості. Напри-заходів, ніколи і нікуди не спізнюватися; ніколи і нікому не від-віча односкладово «так» чи «ні» - шукати інші форми відпові-ту; ніколи і нікому не відмовляти в допомозі і т.п. Поряд з програмою самовиховання можна скласти і план роботи над собою: план-максимум на великий відрізок часу і план-ми-німум (на день, тиждень, місяць).
Для першокурсників, які ще не накопичили достатнього досвіду роботи над собою, більш прийнятною видається програма, що складається з трьох розділів. Наведемо її спрощений (для зручності сприйняття) варіант:
Зі зрозумілих причин не всі завдання і напрямки роботи над собою можна зафіксувати в програмі. Часом в цьому і немає особливої необхідності. Головне, щоб кожен, який вступив на педагогічний шлях, виробив свій звід життєвих правил, принципів і неухильно керувався ними в житті.
Релаксація - загальний стан спокою, розслабленості після сильних переживань або фізичним-чеських зусиль.
Засоби і способи самовоздействия нескінченно розмаїтості-ни. З огляду на особливості своєї особистості і конкретні умо-вія, кожна людина вибирає їх оптимальне поєднання. Особливе місце в ряду засобів самовиховання займають засоби управління своїм психічним станом, тобто засоби саморегуляції. До них від-носять різного роду прийоми відключення, самоотвлеченія, рас-слабленія м'язів (релаксації), а також самопереконання, самопр-каз, самоконтроль, самонавіювання та ін. В останні роки благо-даруючи широкої популяризації все ширше використовуються методи і прийоми цілеспрямованого самонавіювання за допомогою спеці-них словесних формул - аутотренінг.
| Зміст |