- заздалегідь розроблена система підрахунку балів застосовується до всіх відповідей учнів без винятку;
- в тест включені завдання однієї форми або різних форм з оптимальними ваговими коефіцієнтами, значення яких отримані статистичним шляхом;
- тестування різних груп випробовуваних проводиться в однаковий час, в подібних умовах;
- група тестованих вирівняна по мотивації;
- всі випробовувані виконують одні й ті ж завдання.
3.1. Передтестова завдання з вибором однієї або кількох правильних відповідей
Основні елементи передтестова завдань з вибором відповідей.
У передтестова завданнях з вибором (закритих завданнях) можна виділити основну частину, яка містить постановку проблеми, і готові відповіді, сформульовані викладачем. Серед відповідей правильним найчастіше буває лише один, хоча не виключаються й інші варіанти з вибором кількох правильних (в тому числі і в різному ступені) відповідей.
Неправильні, але правдоподібні відповіді називаються дистракторами [4]. Якщо в завданні дві відповіді, один з яких є дістрактора, то ймовірність випадкового вибору пра-вильного відповіді шляхом вгадування дорівнює 50%. Число дістракторов підбирається таким чином, щоб завдання не було занадто громіздким. Разом з тим намагаються не допустити занадто велику ймовірність вгадування правильної відповіді. Тому найчастіше в завданнях буває три або чотири дістрактора і одну правильну відповідь.
Завдання з двома і трьома відповідями зазвичай використовують для експрес-діагностики, наприклад, в автоматизованих контрольно-навчальних програмах для входу в навчальний модуль при адаптивному тестуванні або для самоконтролю, коли випробуваному необхідно оперативно виявити прогалини у власних знаннях. Однак через високу ймовірність вгадування завдання з двома об'єктами не включають в підсумкові тести.
Недоліки передтестова завдань з вибором відповідей. До числа недоліків завдань з вибором слід віднести ефект вгадування, характерний для слабопідготовлених учнів при відповідях на найбільш важкі завдання тесту. Хоча можливість вгадування справді є, тестологи за допомогою різних ме-тодов навчилися уникати подібних ситуацій. Для цього вводяться спеціальні інструкції, що орієнтують випробовуваних на пропуск незнайомого завдання замість відповіді шляхом здогадки. При підрахунку балів слабких учнів, отриманих за найбільш важким завданням тесту, додаються спеціальні вагові коефіцієнтом-ти, близькі до нуля, або збільшується число завдань тесту. Іноді застосовується спеціальна формула для корекції індивідуальних балів з поправкою на здогад.
Складнощі виникають при використанні завдань з вибором для перевірки умінь продуктивного рівня, пов'язаних із застосуванням знань учнями в незнайомій ситуації, творчими аспектами підготовки, а також у випадках, коли потрібно перетворення умов поставленої пе-ред учням завдання. У таких ситуаціях завдання з вибором готових відповідей використовувати найчастіше неможливо. В умовах же масового атестаційного тестування, коли необхідно залучити ефективні комп'ютеризовані технології для підрахунку балів учнів і отримати високу об'єктивність результатів педагогічного вимірювання, гідності завдань з вибором явно переважують недоліки. Тому ця форма нерідко домінує при розробці підсумкових тестів.
Приклади передтестова завдань з двома і трьома відповідями. У завданнях з двома відповідями найпростіше підбирати дістрактори за допомогою заперечення того, що є вірним. Не рекомендується використовувати замість дістракторов слова «так», «ні», оскільки в іншому випадку буде досить важко сформулювати твердження, на які можна дати однозначну відповідь.
Завдання з трьома відповідями зазвичай використовують в експрес-діагностиці в тих випадках, коли в силу специфіки змісту недостатньо двох відповідей. Іноді вони з'являються внаслідок видалення «непрацюючих» дістракторов. В цілому такі завдання невдалі, оскільки вони недостатньо короткі і в них висока ймовірність вгадування правильної відповіді. наприклад:
Імпульс, що надходить по блукає нерву
1) прискорює роботу серця
2) уповільнює роботу серця
3) не впливає на діяльність серця.
Передтестова завдання з чотирма і п'ятьма відповідями. У більшості тестів зустрічаються завдання з чотирма - п'ятьма відповідями, з яких один вірний. При вмілій розробці вони можуть бути досить короткими, і в них невисока вірогідність вгадування правильної відповіді (0,25 при чотирьох відповідях і 0,20 при п'яти). наприклад:
Кадети вважали головним методом вирішення основних проблем Росії
1) революційне повстання мас
3) тактику тиску на уряд через представницькі органи, парламент
4) загальний політичний страйк.
Найбільш вдалими можна вважати завдання, виконання яких крім традиційного довгого шляху передбачає можливість досить швидкого (3 - 4 с) відповіді. Зрозуміло, швидке рішення під силу тільки учню з чіткою структурою знань і твердими навичками по перевіряється розділу. Слабко підготовлені учні підуть традиційним шляхом і витратять на завдання не 3 - 4 с, а покладені 1 - 2 хв.
Фасетного завдання в тесті. Навіть в умовах добре організованого процесу тестування при наявності єдиного варіанта тесту велика ймовірність списування, підказок і інших небажаних моментів. Тому зазвичай розробляють 5 -8 паралельних варіантів тесту, для яких можна використовувати фасетного завдання. Під фасетів розуміється форма, що забезпечує подання декількох варіантів одного і того ж елемента змісту тесту [4].
Кожен випробовуваний отримує з фасета тільки один варіант завдання. При цьому всі випробовувані групи виконують однотипні завдання, але з різними елементами фасета і, відповідно, з різними відповідями. Таким чином, вирішуються одночасно два завдання: усувається можливість списування і забезпечується паралельність варіантів тестів, пропонованих різними учням. У наведеному далі прикладі містяться два завдання, один з яких призначений для вибору архітектурних комплексів околиць Москви, а інше - Санкт-Петербурга:
До палацовим комплексам околицях Москви, Санкт-Петербурга