У структурі методологічного знання Є.Г. Юдіна виділяються чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний.
Другий уро-вень - загальнонаукова методоло-гія - являє собою тео-ретические концепції, примі-няемое до всіх або до більшості наукових дисциплін.
Третій рівень - конкретно-на-учная методологія. тобто сукупність методів, принципів дослі-нання і процедур, що застосовуються в тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія конкретної науки включає в себе як проблеми, специфічні для наукового пізнання в цій галузі, так і питання, висунуті на більш високих рівнях методології, такі, наприклад, як проблеми системно-го підходу або моделювання в педагогічних дослідженнях.
Четвертий рівень - технологічна методологія - складаючи-ють методика і техніка дослідження, т. Е. Набір процедур, забезпе-чувати отримання достовірного емпіричного матеріалу і його первинну обробку, після якої він може включатися в масив наукового знання. На цьому рівні методологічне знання носить чітко виражений нормативний характер.
Всі рівні методології педагогіки утворюють складну систему, в рамках якої між ними існує певна супідрядність. При цьому філософський рівень виступає як змістовна підстава всякого методологічного знання, визначаючи миро-воззренческіе підходи до процесу пізнання і перетворення дійсності.
Власні терміни педагогіки. «Педагогіка», «виховання», «педагогічна діяльність», «педагогічна дійсність», «педагогічна взаємодія», «педагогічна система», «освітній процес», «викладання і навчання», «навчальний предмет», «навчальний матеріал», « навчальна ситуація »,« метод навчання »,« прийом навчання »,« вчитель »,« учень »,« урок »,« виховна технологія »і ін. Всі вони знаходяться у взаємозв'язку, як і ті явища дійсності, які в них відображаються.
Власні терміни психології. «Психологія», «образ», «психіка», «свідомість», «несвідоме», «навчання», «розвиток і зростання», «інтеріоризація і екстеріорізація», «установки», «відносини», «переживання», «психічна активність »,« індивід, індивідуальність, особистість »,« потреби і «мотиви», «здібності», «психологічна рефлексія», «нормативний криза», «ціннісні орієнтації», «ідентифікація та ідентичність», «поведінка», «цілісні психічні структури »,« креативність і творчість »,« інтелект »,« психологічне здоров'я »,« вищі психічні функції »та ін .
Л. М.Лузіна вважає, що ключові поняття педагогіки як науки про людину повинні відображати специфіку «людського в людині» і особливості людського буття. Різні способи буття людини лежать в основі запропонованої нею класифікації понять:
1) поняття, що відображають людське буття як таке. «Буття», «буття в культурі», «дух», «духовність», «духовне піднесення», «душа», «душевність», «життя», «індивід», «індивідуальність», «криза», «настрій» , «смерть», «суб'єкт», «людина», «буття людини» та ін .;
2) поняття, що відображають людське буття як самопізнання. «Внутрішній досвід», «діалог», «діалогічне розуміння», «значення», «значимість», «істина», «міра життя», «опис», «переживання», «розуміння», «розуміння», «співпереживання» , «мета життя», «сенс життя», «цінність» і ін .;
3) поняття, що відображають людське буття як самовизначення, самовиховання. «Вибір», «духовне планування», «особистість», «незавершеність», «незаданность», «натхненність», «самовиховання», «самодетермінізм», «саморозвиток», «самореалізація», «ситуація вибору», «совість», «сором», «творчість» і ін .;
4) поняття, що відображають людське буття як буття в світі. «Подяку», «зустріч», «зовнішній досвід», «віра», «взаєморозуміння», «любов», «надія», «співпереживання», «терпимість», «емпатія» та ін.
б) навпаки, існує безліч різних варіантів визначень, але жоден з них не може бути визнаний задовільним в контексті даного дослідження;
в) потрібно виділити (підкреслити) конкретний аспект в досліджуваному предметі або розглянути цей предмет з певних (позначених) позицій.
1) місце і роль визначається (до якого роду відноситься);
2) його якісну своєрідність (видові відмінності).
Розширене визначення доповнюється ще двома частинами:
3) спосіб існування або сутність (проявляється у функціях визначається в структурі більш широкої системи);
Третя група - терміни і поняття, складові термінологічний апарат науки і методологічного підходу, в рамках яких проводиться дослідження. Якщо їх розуміння не є специфічним для даного дослідження або використовуваного методологічного підходу, то досить, щоб їх визначення було зрозуміло з контексту.
У логіці розроблені правила формулювання визначень:
правило переводимости - визначається і визначальне поняття повинні бути в контексті синоніми, або мати один і той же обсяг;
правило однозначності (або визначеності, єдиності) - кожному визначає повинно відповідати єдине визначається (але не навпаки);
правило заборони порочного кола (коли деяке поняття визначається за допомогою іншого поняття, яке, в свою чергу, визначається через перше);
правило несуперечності - саме визначення не повинно бути суперечливим; введення нових визначень в теорію не повинно призводити до її суперечливості.
Для того щоб сформулювати визначення будь-якого терміну, необхідно виконати наступні дії:
1) виділити поняття з кола інших, іноді близьких по змістовному наповненню, понять;
2) виявити загальні ознаки, характерні для ряду явищ, які можна позначити цим поняттям;
3) встановити зв'язок даного поняття з іншими - як «по вертикалі», так і «по горизонталі».