Поняття принцип виховання

Назва роботи: Поняття принцип виховання. Характеристика основних принципів виховання

Предметна область: Педагогіка і дидактика

Опис: Поняття принцип виховання. Характеристика основних принципів виховання Принципи виховного процесу (принципи виховання) - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації воспитат.

Розмір файлу: 31.02 KB

Роботу скачали: 140 чол.

Поняття принцип виховання. Характеристика основних принципів виховання

Принципи виховного процесу (принципи виховання) # 151; це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Вони відображають специфіку процесу виховання, і на відміну від загальних принципів педагогічного процесу, це загальні положення, якими керуються педагоги при вирішенні виховних завдань.

Принципи, на які спирається виховний процес, складають систему. Система принципів гуманістичної педагогіки включає:

  1. особистісний підхід;
  2. поєднання особистої та громадської спрямованості виховання;
  3. зв'язок виховання з життям, працею;
  4. опора на позитивне у вихованні;
  5. єдність виховних впливів.

Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб вихователь: 1) постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців; 2) вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани і ін .; 3) постійно приваблював кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості; 4) своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути # 151; оперативно зраджував тактику виховання в залежності від нових умов і обставин; 5) максимально спирався на власну активність особистості; 6) поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання; 7) розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, не так керував, скільки вміло організовував і направляв що веде до успіху діяльність.

П ринцип зв'язку виховання з життям вимагає від вихователів активної діяльності в двох головних напрямках: 1) широкого і оперативного ознайомлення вихованців з громадської і трудової життям людей, що відбуваються в ній змінами; 2) залучення вихованців до реальних життєвих відносин, різних видів суспільно корисної діяльності.

Щоб реалізувати принцип зв'язку виховання з життям, педагог повинен домогтися:

  1. розуміння дітьми ролі праці в житті суспільства і кожної людини;
  2. поваги до людей праці, що створює матеріальні і духовні цінності;
  3. розвитку здатності багато і успішно, працювати, бажання сумлінно і творчо працювати на користь суспільства і свою власну користь;
  4. розуміння загальних основ сучасного виробництва;
  5. поєднання особистих і суспільних інтересів у трудовій діяльності, вибору професії відповідно до потреб суспільства і своїми бажаннями;
  6. дбайливого ставлення до суспільного надбання і природних багатств.

Вимоги принципу опори на позитивне у вихованні прості: педагоги виявляють позитивне і, спираючись на хороше, розвивають інші, недостатньо сформовані чи негативно зорієнтовані якості, доводячи їх до необхідного рівня і гармонійного поєднання.

Позитивні якості дитини (любов до тварин, природна доброта, чуйність, щедрість і ін.) Можуть легко уживатися і мирно співіснувати з негативними (невмінням тримати слово, брехливістю, лінню і т.п.). Але дітей суцільно «негативних», як і «позитивних», не буває. Домагатися, щоб в людині стало більше позитивного і менше негативного, # 151; посильна і значна завдання виховання, спрямованого на облаштування особистості.

Щоб діяльність вихователя була успішною, приносила швидкі і позитивні результати, будемо дотримуватися правил реалізації принципу:

  1. Неприпустимо акцентувати увагу тільки на промахи і недоліки в поведінці школярів. Майстри виховання діють якраз навпаки # 151; виявляють і підтримують позитивне. Звичайно, негативні якості треба виправляти. Але головне все ж # 151; це формування позитивних рис, які раніше за інших треба виявляти і розвивати.
  2. Педагогічно завжди вигідніше спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, естетичні, любов до природи, тваринам і т.д.), за допомогою яких можливо вирішувати багато завдань трудового, морального, естетичного виховання.
  3. Опора на позитивне має ще один аспект: створення позитивного виховного фону # 150; це і життєдіяльність вихованців, і стиль виховних відносин. Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де висока організація праці і відпочинку сприяє бадьорому, впевненого руху вперед, де відчувається злагодженість дій і дбайливе ставлення одне до одного, # 151; не може не робити сприятливого впливу.
  4. Вихованці, яким часто нагадують про їх недоліки, починають втрачати віру в себе, свої сили і можливості. Досвідчені вихователі не скупляться на компліменти, щедро авансують майбутні позитивні зрушення. Вони проектують хорошу поведінку, вселяють упевненість в успішному досягненні високих результатів, надають довіру вихованцям, підбадьорюють їх при невдачах.

Принцип єдності виховних впливів. званий також принципом координації зусиль школи, сім'ї та громадськості, вимагає, щоб всі причетні до виховання діяли спільно, пред'являли вихованцям узгоджені вимоги, йшли рука об руку, допомагаючи один одному, доповнюючи і посилюючи педагогічний вплив.

Правила реалізації принципу допомагають вихователям охопити всі сторони виховної взаємодії.

Таким чином, принципи виховання # 151; це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Гуманістична педагогіка направляє виховний процес відповідно до принципів особистісного підходу; поєднання особистої та громадської спрямованості виховання; зв'язку виховання з життям, працею; опори на позитивне у вихованні; єдності виховних впливів.

Конференції з широкими повноваженнямі пріймають Досить детальні правила. Конференції з широким Представництвом ма ють досіп складаний організаційну структуру: голова комітеті підкомітетіробочі групи Секретаріат. Основні організаційні питання вірішує генеральний комітет что складається з голови конференции и голів комітетів.

Міжнародний Суд ООН вбачає ознака спору в обставинних за Якими Було вісунуто деякі звинувачений проти ряду стран Які їх відхілілі консультативний Висновок від ЗО березня 1950 р. Предметом МІЖНАРОДНОГО спору может буті зокрема правовий статус конкретної территории розмежування державних кордонів втручання у внутрішні справи доступ до континентального шельфу ТОЩО. Від спору слід відрізняті односторонні претензії.

Схожі статті