Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень - головне питання для вчителя. Коли ми маємо намір зловити мишу, то кладемо в мишоловку НЕ стиглу вишню, а шматочок сиру, враховувати-ваем не наші власні смаки, а смаки гризуна. Так досягнень-гаєм своїх цілей. Потрібно раз і назавжди зрозуміти - важливо не тільки те, чого бажаємо ми самі, а й те, чого хоче учень. Не намагайтеся його ламати і переробляти: він не винен в сво-їх бажаннях. Згадайте про природосообразности. Завдання пе-педагога - змінити спрямованість прагнень, якщо вони не збігаються з педагогічними цілями.
Використовуйте ідентифікацію. В оповіданні А. Чехова «Дома» розповідається про маленького хлопчика, який почав курити і на нього зовсім не діяли прохання і вмовляння батька: маль-чик пропускав батьківські повчання мимо вух. Але після того, як батько розповів йому казку, в якій щасливий принц через куріння захворів, а потім і помер, і все його царство загинув-ло, хлопчик несподівано заявив, що він більше «ніколи не буде палити».
Змушуйте ваших учнів пристрасно чогось побажати, нехай це будуть навіть бажання, які не зовсім узгоджуються з вашими педагогічними намірами. Головне, щоб вони виникли, і ви змогли б спертися на них. Сьогодні ми все частіше стикаємося з інфантилізмом молодих людей: їх ба-ня невиразні й невизначені, часом їх немає зовсім, а низинний-ні, напівтварини наміри інших підлітків кинув-ють педагогів в шоковий стан. Підштовхуйте ваших пі-томцев до нормальних людських бажань, оформляйте їх смутні прагнення в прагматичні потреби. Тоді можна буде підібрати конкретні і певні стимули для мобілізації зусиль.
Враховуйте інтереси та схильності. Зрозуміти - значить про-стить, - говорить біблійна мудрість. Кому ж зрозуміти навчати-мого, що не вчителю? Ні школярів, нічим не цікавлюся-трудящих. І хоча це давно всім відома аксіома, враховувати інтереси школярів ми так і не навчилися. Обмежуємося констатацією: від 20 до 50% школярів-підлітків взагалі не мають навчальних пізнавальних інтересів, або ці інтереси розпливчасті, аморфні, випадкові, т. Е. Відносяться до епізодів-ного, репродуктивним інтересам, що вимагає постійного збудження (А. К. Дусавіцкій) .
Але є ж безліч інших інтересів - до грошей, сек-су, успіху, красивого життя. Є ще вроджена любозна-ність, природні схильності. Їх чомусь називають по-бочнимі. Але саме широта інтересів характеризує нор-мально розвивається людини: він повинен все спробувати, відчути, перевірити на собі.
Є безліч способів звернути «побічні» інтереси на потужний стимул виховання, вчення і самовдосконалення. Один з них спирається на схильність дітей і підлітків до яскравого образу, красивій формі. Інтелект йде на поводу емоційних переживань, пов'язаних з безпосередніми спонуканнями, і школяр шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливого поведінки. У важких випадках йдіть від форми до змісту, від емоцій до логіки - тоді у вас з'явиться більше шансів зацікавити учнів своїми цілями. Драматизуйте свої ідеї, радить Д. Карнегі, пода-вайте їх ефектно, яскраво.
Говоріть про те, що цікавить ваших учнів, точніше, з цього починайте. Проявляйте повагу до їх захоплень, мені-вам, оцінками. Нехай бблилую частину часу говорять ваші учні. Не бійтеся визнати свою недостатню осведом-лінь в деяких питаннях, нехай ті, яких навчають виступлять ва-шим «учителем». Пам'ятайте: ваша мета переорієнтувати інте-реси школярів на виховання і дидактичні цілі.
Середньої людини найбільше цікавить його власне ім'я, ніж всі інші імена, в усьому світі разом узяті, пові-щает Д. Карнегі. Ми бачимо, що і школярі з маниакален-ним завзятістю, незважаючи на всілякі заборони, залишають свої імена (тепер частіше клички) де доведеться: на партах, де-ревьях, автобусних зупинках. Використовуємо цю пристрасть в якост-стве стимулу. Пишіть великими літерами на класній дошці, на плакатах і стендах імена чимось відзначилися хлопців, і у вас збільшаться шанси зацікавити їх своєю персоною, сво-їм предметом.
Знаходьте можливість допомогти школярам в осуществле-ванні їх намірів. Справа в тому, що частина намірів виникає під впливом ситуаційних мотивів і учні не замислюючись-ються - чи вистачить у них сил, знань, умінь і часу, щоб здійснити задумане. Такі випадки в житті можна спостеріга-дати досить часто. Школяр, наприклад, твердо вирішує изме-нитка свою поведінку під впливом нахлинуло відчуття співчуття до закидів і сльозам матері. Але обставини ока-ни опиняються сильніше, він не в змозі виконати задумане. Чи не дорікайте його за невиконану обіцянку. Краще підбадьорити і допоможіть прийняти реальне, здійсненне намір, а якщо намір складне і вимагає тривалих зусиль, - навчіть, як поступово наблизитися до його здійснення
Заохочуйте бажання домогтися визнання. Всім людям свій-ного бажання бути визнаними. Багато дітей навчаються не заради знань, а заради визнання (престижу). Їх підганяє ви-сокий рівень домагань. Не слід нехтувати цим сти-мулом, якщо він укорінився в свідомості учня і надає на навчальний процес сприятливий вплив.
Як заразити цим бажанням учнів, які втратили на-дежда «вийти в люди», які страждають заниженою самооцінкою?
Тут доводиться апелювати до найрізноманітніших емоційно-вольовою сферами і знаходити нестандартні рішення. Напри-заходів, допоможіть школяреві «вбити своїх ворогів». Поясніть йому, що багато людей не змогли реалізувати свої можливості через непояснених слабкостей, що склалися під впливом дитячих страхів, безпідставних переживань. Іншим, буває, легше залишитися без зубів, ніж піти на прийом до лікаря.
Не кидайте школяра в лякаючою його ситуації, поки не допоможете впоратися з нею. Він боїться відповідати біля дошки? Поупражняйтесь з ним наодинці. Ваше завдання - допомогти дитин-ку набути впевненості в собі. Лише після цього він зможе самостійно вступити в «битву з ворогами». Знайте, що 75% школярів - це саме ті, у кого підвищена тревож-ність, - чекають вашого схвалення, співчуття, а не нових заме-чаний і записів в щоденнику.
Показуйте наслідки своїх вчинків. Дослід-Ватель А. Гаврилова пропонувала учнем різного віку прочитати спеціально складений текст, в якому школь-ник, який отримав в подарунок собаку, зауважив, що вона сумує за свого колишнього господаря. Учні повинні були допі-описати: віддасть школяр собаку господаря або, незважаючи на її му-чення, залишить собі. Майже всі учні, які пройшли через досвід, відповіли негативно. Подібним чином вони відповідали і в тих випадках, коли потрібно проявити співчуття до тваринного, а до потрапила в лихо.
Про що це говорить? Моральної глухоти, емоційної черствості? Не тільки про це. Наші діти не навчені стано-витися на точку зору іншої людини, уявляти собі його переживання. Чи не навчені вони оцінювати і наслідки вдосконалення-Шаєм дій, вчинків. Якщо педагог вчасно, емоціо-нально і переконливо розкриє очі своїх вихованців, він напів-чит додатковий і вагомий стимул для зміни поведе-ня в кращу сторону.
«Я запропонував Олегу, - розповідав відомий педагог, - навести як приклад хоча б кілька життєвих ситуацій, в яких би не була потрібна освіта. Якщо він з цим впорається, позитивна оцінка на мою предмету йому забезпечена. На мій подив, Олег виявив, що не в со-стоянні відповісти на мій виклик. Мабуть, наші розмови по-діяли на школяра. Він став займатися набагато Усерд-неї. Пізніше він зізнався, що я виявився єдиним чоло-століттям, якому було до нього справа ».
Визнайте гідності. Викликайте у учня ентузі-азм і розвивайте все, що є найкращого в людині за допомогою визнання його достоїнств. Якщо цього вимагають обставини, не зупиняйтеся і перед лестощами. Адже лестити - це зна-чит говорити людині саме те, що він сам про себе думає. Підіть на цей нешкідливий обман, він може викликати у ваше-го вихованця прилив нових сил.
Краще, звичайно, якщо ви здатні щиро оцінити до-сягнення учнів, визнати їх достоїнства. Але у педагогів звичайно так багато підопічних, що знайти єдині і не-фальшиві слова для кожного буває дуже не просто. Актор-ствуйте.
Було проведено багато досліджень, підтверджується не-змінити ефективність визнання достоїнств, потенціалом-них можливостей учнів. Не тільки діти, але і дорослі люблять, коли звеличуються їх гідності. Розкусивши цю сла-бость, Д. Карнегі прийшов до висновку, що завжди кращий-неї хвалити, ніж критикувати. Тому не скупіться на когось пліменти, визнайте гідності (навіть неіснуючі), авансує позитивні зрушення. Тоді у вашого вихований-ника буде більше можливостей стати таким, яким ви хочете його бачити. «Дайте іншому те, що ви хочете отримати від нього», - радить Д. Карнегі.
Особливо уникайте чіплятися по дрібницях. Чи не критикуй-ті. Будьте ввічливі. Щиро намагайтеся зрозуміти сво-його вихованця, дивіться на речі його очима.
Схвалюйте успіхи. «Образно висловлюючись, поплескування по спині за добре виконану роботу незмінно стимулює учня продовжувати старанно працювати», - пише американ-ський педагог А. Дреер. Слова і жести схвалення слід адре-пхати не тільки кращим учням, але і всім тим, хто прояв-ляє старання в навчальній роботі. Відомі випадки, коли розум-ва і схвальна оцінка з боку вчителя виробляла могутню метаморфозу зі слабоуспевающими учнями.
Прагнення до успіху часом затьмарює інші бажання людини, перетворюючись на нав'язливу ідею. Комп'ютерні хакери (молоді люди, які проводять дуже багато часу за машиною) - один із прикладів дії всепоглинаючої пристрасті, тільки в даному випадку її слід стримати, переклю-чить на інші заняття.
Всім нам слід відмовитися від деяких стереотипів, ис-кажана значення особистого успіху, і, йдучи в клас, пам'ятати: якщо емоційне значення заохочення за успіх буде силь-неї емоційного значення покарання за невдачу, то пості-пінно відбувається формування і посилення прагнення до вус -пеху. Якщо ж покарання за невдачу більш значуще емоціо-нально, ніж заохочення за успіх, то поступово формується бажання уникати невдачі. Так з'являються ті, яких навчають, які займаються тільки для того, щоб їх не лаяли батьки і не соромили вчителя.
Зробіть роботу привабливою. Багато хороших примі-рів, як зробити важку, малопривабливим навчальну діяль-ність цікавою і бажаною для учнів, наводиться у В. Шаталова, М. Гузика, Е. Волкова та інших відомих педа-гогів-новаторів. Скористаємося прикладом, почерпнутих з керівництва для сімейного виховання, тому що в ньому під-черкнути малоразработанних аспект стимулювання дозволить ням виконати непривабливу роботу.
Хто скаже, що миття брудного посуду - цікава, пре-стіжная робота? Але є люди, для яких це не просто ін-тересная, а улюблена робота. На питання, як таке відношення виникає і оформлюється, доросла жінка розповіла, що, коли була маленькою, її мама говорила - якщо будеш себе добре вести, то я дозволю тобі помити посуд. І прагнення отримати таку нагороду стимулювало хорошу поведінку. Саме миття посуду, отримане в нагороду, і сприймалося як нагорода. Адже не може бути, щоб нагороджували тим, що «нагородою» не є.
Зробити роботу привабливою допоможуть вам і помилки учнів, точніше, ваше до них ставлення. Отримуйте максі-мум стимулів з помилок учнів: «Прекрасна помилка!», «Невипадкова помилка!», «Помилка, яка веде до істини!», «Спасибі, твоя думка не зовсім правильно, але дає їжу для роздумів». Всіляко підкреслюйте точність і тонкість спостережень школярів: «Коли я був таким, як ти, мені теж здавалося. »,« Раніше я думав, що. ». Дійте так, щоб помилка здавалася легко виправної, щоб то, на що ви спонукаєте учнів, здавалося їм неважким. «Спасибі вам, діти, ви мені сьогодні допомогли», - дякує після уроку сво-їхніх шестирічок Ш. Амонашвілі.
Говоріть іноді «треба». Хоча цей стимул поістерся, тому що довгі роки був майже єдиним в нашій школі, його можливості далеко не вичерпані. Обов'язково надавайте йому особистісну спрямованість - «Тобі треба, Саша! Ти чоловік-чину! »Школяр повинен відчувати задоволення від того, що, долаючи труднощі, поступив як годиться дорослій, мужній людині. Крім того, він повинен бути радий і гордий, що справа зроблена. Це обов'язкові доповнення до «треба».
Використовуйте ситуацію. А краще сказати - ловіть момент. Справа в тому, що стимули часто підкидає саме життя, роз-нення подій. Ці несподівані, спонтанні, випадкові стиму-ли нітрохи не гірше тих, що довго розробляються і ретельно плануються. Потрібно лише зуміти помітити їх, оцінити воз-можности, швидко зорієнтуватися і звернути на користь справі.
Пам'ятайте, як за потайки з'їдене варення тітонька заста-вила Тома Сойєра фарбувати паркан? Але раптом Том побачив невдах-Лекс свого товариша Білла. Ідея виникла миттєво. І вистава почалася. Взявши в руки пензель, Том уважно придивився до паркан, потім підійшов ближче, мазнув, знову відійшов, знову мазнув. Білл єхидно запитав: «Тітка покарала?» Том, «захоплений справою», залишив питання без відповіді. Тоді Білл, зацікавившись, підійшов ближче, Том продовжував натхненно трудитися. І тут сталося те, на що і рассчи-Тива маленький пустун, - Білл попросив дозволу «трошки пофарбувати». Том довго змушував себе просити, доводячи, що, крім нього, таку відповідальну роботу ніхто зробити не зможе. Скінчилося, як ви пам'ятаєте, тим, що Білл віддав Тому свої найдорожчі іграшки. Але не тільки він по-пался на спритно закинутий гачок. Всі хлопці округу включилися в роботу, Задар Тома своїми подарунками. Тільки відсутність фарби змусило Тома припинити роботу.
Наглядова очей письменника зумів зафіксувати момент, коли праця перетворюється з примусового в бажаний, коли мета досягається без будь-якого натиску і тиску.
Педагогам також можна порадити використовувати прийом «заборони» на виконання роботи, пристрасно бажаючи в душі, щоб вона була виконана швидко і якісно. До вмінню оце-нить і використовувати ситуацію слід віднести і різні прийоми управління якістю роботи. Щоб його підвищити, «гальмуєте» бажання на найвищій точці, стримуйте порив, домагаючись особливо ретельного виконання справ і формуючи на цьому чимало позитивних якостей.
Врахуйте і такий момент: дія, його інтенсивність і ре-результативності є наслідком настрою. Це зобов'язуючи-ет нас уважно стежити за його коливаннями.
Дайте тому, якого навчають шанс. «Скажіть дитині, чоловікові або слу-жащему, що він в певному сенсі дурний або тупий, що у нього немає можливості до чогось і що він робить все здійснений-но неправильно, і ви позбавите його майже всяких стимулів для самовдосконалення. Але застосуєте протилежний ме-тод: будьте щедрі в своєму заохочення; створіть враження, що в що стоїть перед вашим співрозмовником завданню немає нічого важкого; дайте йому зрозуміти, що ви вірите в його здатність впоратися з нею, що у нього є необхідна для цього внутрішнє чуття, - і він всю ніч до світанку буде практи-куватися, щоб домогтися успіху », - рекомендує Д. Карнегі.
Стимул «ти можеш, ти досягнеш» багатоликий. Уже став класичним приклад з «фальсифікацією» результатів, до якого вдалися проводили обстеження «коефіцієнта Інтел-лекта» психологи в одній з американських шкіл. Вони раптом несподівано оголосили класу, що найвищі бали отримали кілька учнів, які числилися серед відстаючих. Результат перевершив всі очікування: окрилені визнанням, учні істотно підвищили свою успішність і за даними після-довай в кінці семестру тестових випробувань впевнено по-йшли до лідируючої групи класу.
В одному з досліджень, проведених вашим профессо-ром, для стимулювання досягнень була використана комп'ютерна програма «Успіх», з якою школярі лю-били розважатися на перервах, прогнозуючи свої майбутні оцінки з різних предметів. Одного разу її налаштували так, що програма стала видавати свідомо неправильні, зави-шенние результати, але дуже «переконливо» викреслював по-ложітельную динаміку досягнень. І що ж? Впевненість в успіху досить сприятливо впливала на просування в навчанні середніх і слабких учнів.
Орієнтуючись на рис. 30, складіть собі детальну схе-му ваших конкретних можливостей стимулювання навчаючи-трудящих і постійно тримайте її в полі зору. Доповнюйте її новими прийомами. Ви побачите, як багато є у вас віз-можностей для стимулювання учнів.
