вебінар:
Тематична організація літературного читання дошкільнятам
семінар:
Розвиток мови дітей раннього віку
ТЦ СФЕРА - на порталі постачальників
Для освітніх установ Москви:
Є.І. Севастенкова,
вихователь МДОУ «Центр розвитку дитини - дитячий садок № 54« Малюк »
із здійсненням фізичного, психічного розвитку,
корекції і оздоровлення вихованців
м Осинники, Кемеровська обл.
За цими цифрами стоять скалічені долі мільйонів підлітків. Ми бачимо їх на вокзалах, в переходах і в неблагополучних сім'ях. Існує безліч прикладів, коли батьки, самі стоять на згубний шлях, просто знущаються над своїми дітьми, що призводить до травм, каліцтв і навіть загибелі неповнолітніх.
В результаті подібних дій зростає відчуженість дітей від нормального життя. На зміну надії на майбутнє приходить духовна і моральна порожнеча. І якщо не брати своєчасних заходів, то вона неминуче заповнюється зовсім іншими інтересами, що ведуть ще не сформовану особистість з нормального життя суспільства.
Проблема даної теми носить актуальний характер в сучасних умовах. Про це свідчить часте вивчення порушених питань. В основному матеріал, викладений у навчальній літературі, носить загальний характер, а в численних монографіях з даної тематики розглянуті більш вузькі питання з даної проблеми. При вирішенні цього питання випливає не мало протиріч, одне з яких є висока значимість і недостатня практична розробленість «захисту прав дитини дошкільного віку».
Не одне покоління фахівців ставило перед собою питання: з якого віку треба починати знайомити дитину з правами людини? За рекомендацією ЮНЕСКО (1974), цю роботу пропонується починати ще в дошкільному віці, однак це процес довгостроковий. Складність полягає, перш за все, в абстрактності самого поняття «право», яке дитині дошкільного віку важко усвідомити. Незважаючи на те, що це дуже серйозний і складний питання, ми вважаємо за можливе і необхідне знайомити дітей з Конвенцією про права дитини вже в дошкільному віці, використовуючи в своїй роботі специфічні методи і прийоми. Для знайомства з правами дитини допоможуть добре знайомі твори, серед яких можуть бути зображені казкові, антропоморфні тварини (а не люди або їхні діти), які дотримуються (а не порушують!) Права своїх дитинчат.
Найчастіше, права дитини порушуються самими близькими і дорогими людьми. "Проблемні" батьки - не провина дитини, а його біда і нещастя. Жорстоке поводження з дітьми - це не тільки побої, нанесення ран, сексуальні домагання і інші способи, якими дорослі люди калічать тіло дитини. Це - приниження, знущання, різні форми зневаги, які ранять дитячу душу.
Нехтування може виражатися в тому, що батьки не забезпечують дитині необхідну кількість їжі, одягу, сну, гігієнічного догляду. Крім того, зневага проявляється в нестачі з боку батьків поваги, уваги,
ласки, тепла.
Порушення прав дитини можуть сприяти такі фактори ризику:
- неповні і члени багатодітних сімей, сім'ї з прийомними дітьми, з наявністю вітчимів
і мачуха; - присутність в сім'ї хворого алкоголізмом (наркоманією) або повернувся з
місць позбавлення волі; - безробіття, фінансових труднощів;
- постійні подружні конфлікти;
- статус біженців, вимушених переселенців;
- низький рівень культури, освіти батьків, негативні сімейні
традиції;
У разі виявлення жорстокого ставлення до дитини з боку батьків педагогу слід вжити заходів щодо його захисту.
Перелічимо основні ознаки, які повинні привернути увагу педагога.
- Психічне і фізичний розвиток дитини не відповідає її віку.
- Недоглянутість, неохайність; апатичність або, навпаки, агресивність дитини.
- Мінливе поведінка: перехід від спокійного стану до раптового порушення (така поведінка часто є причиною порушення контактів з іншими дітьми).
- Проблеми з навчанням в зв'язку з поганою концентрацією уваги.
- Відмова дитини роздягнутися, щоб приховати синці і рани на тілі.
- Повторювані скарги на нездужання (головний біль, болі в животі і ін.).
- Ворожість або почуття страху по відношенню до батька або матері.
- Судорожне реагування на підняту руку (дитина стискається, ніби боячись удару).
- Надмірне прагнення до схвалення, ласки будь-якого дорослого, гіпертрофована турбота про все і про всіх.
- Демонстрація "дорослого" поведінки, інтерес до питань сексу вже в дошкільному віці.
До перерахованих ознак можна також віднести проблеми зі сном, боязнь темряви, енурез.
Наявність будь-якого однієї ознаки не обов'язково свідчить про те, що дитина піддається жорстокому поводженню або зазнає насилля (в то, зокрема і сексуальне). Однак проявляються в тому чи іншому поєднанні, він повинні звернути на себе увагу педагога.
Що робити, якщо, познайомившись з названими ознаками поведінки, ви не вільно подумали про кого-небудь з дітей своєї групи? В цьому випадку придивіться уважніше не тільки до дитини, але і його батькам.
Які найбільш характерні риси в поведінці дорослих повинні підтвердити ваші побоювання?
- У бесіді про дитину батьки виявляють настороженість або байдужість.
- На скарги з приводу поведінки син: (дочки) в дитячому саду реагують холодно або дуже бурхливо й емоційно.
- Часто змінюють дитячого дільничного лікаря, переводять дитину з одного дошкільного закладу до іншого.
Що може зробити педагог, підозрюючи батьків в жорстокому поводженні з дитиною?
Перш за все, постаратися завоювати його довіру, спостерігати за його поведінкою, а помічені відхилення бажано заносити в спеціальний щоденник. Побувати дитину вдома, подивитися, в яких умовах він живе, постаратися встановити контакти з сім'єю. Поговорити з опікунами, близькими родичами, висловити свою занепокоєність його поведінкою в дитячому саду.
В результаті вжитих заходів ви можете прийти до наступних висновків:
- ваше припущення підтверджується (не підтверджується);
- рішення проблеми зволікати і вимагає підключення фахівців.
Особливої уваги потребують сім'ї, в яких існує "установка на агресію". Покарання дитини, в тому числі фізична, в даному випадку є вираженням звичного способу поведінки.
Більшість дорослих, які використовують в якості методів виховного впливу накази, погрози, попередження, тілесні покарання, не вважають, що порушують права дитини, ображають його гідність. Основний аргумент, на який вони спираються, полягає в тому, що такого роду покарання в дитинстві застосовувалися по відношенню до них самих.
Таким чином, завдання педагогів і психологів полягає в пошуку способів зміни установки батьків на агресивну поведінку щодо дитини.
На сьогоднішній день проблема домашнього насильства стоїть особливо гостро. Наводяться страшні факти жорстокого поводження з дітьми, і особливу тривогу за маленьких громадян відчувають працівники ДНЗ, які за родом своєї діяльності несуть відповідальність за своїх вихованців.
У чому ж причина порушення прав дитини? Безумовно, не у відсутності відповідних законів, а в незадовільному використанні правової бази. Крім того, діти і багато дорослих не знають Конвенції про права дитини та, отже, не мають можливості реалізувати її статті в життя. Має значення також і те, що часто батьки не знайомі з конструктивними методами впливу на дитину.
Для реалізації створення системи роботи щодо захисту прав дитини в ДОУ рекомендуються такі заходи:
- розробка системи планування;
- забезпечення науково-методичного супроводу цього напрямку;
- підготовка дидактичного матеріалу;
- визначення змісту роботи;
- створення форми її організації на рівні всіх учасників освітнього процесу.
Реалізація положень Конвенції найкраще почати з діагностики, виявлення різних аспектів проблеми шляхом анкетування, тестування та ін.
Проблема захисту прав дитини має багатоаспектний характер, проте ясно одне: її неможливо вирішити тільки на рівні ДНЗ, дуже важливо налагодити загальну систему роботи, залучаючи до неї дітей, батьків, педагогів, психологів.
Були визначені наступні форми їх взаємодії:
- сюжетно-рольові ігри;
- конкурси;
- інсценування;
- зустрічі з цікавими людьми ( "бесіда біля каміна");
- дискусії (цикл заходів дискусійного залу).
Відповідаючи на питання, на що ж дитина має право, слід звернутися до нормативно-правовій базі: це "Загальна декларація прав людини", "Конвенція про права дитини", прийняті ООН основоположні документи, визнані світовим співтовариством.
Конвенція - проголошує дитину самостійним суб'єктом права. Але реалізації прав дитини неможливо досягти тільки шляхом прийняття правозахисних законів і створення механізмів забезпечення їх виконання. Не менш важливим є усвідомлення всім нашим суспільством, дорослими і дітьми, кожною людиною необхідність усунення з нашої свідомості, нашої психології невизнання дитини самостійною особою, що має свої права і обов'язки.
Завдання працівників дошкільних освітніх установ - донести до свідомості дітей в доступній формі "Конвенцію про права дитини". Мимоволі виникає питання «Як це зробити?»
Для початку необхідно визначитися з завданнями, які педагог ставить при знайомстві дошкільників з правами дитини
Процес пізнання правової культури знаходить вираз в різноманітних формах власної діяльності дітей: ігровий, художньо-ігровий, драматизаций, продуктивної, трудової діяльності. Дошкільнята освоюють моральні норми через пошуково-експериментальну, проблемну і продуктивну діяльність. Діти, незалежно від віку, включаються в рішення простих творчих завдань: відгадати, відшукати, розкрити секрет, скласти, змоделювати, видозмінити, скласти.
Навчити дітей тонко відчувати зміна навколишнього світу дозволяє прийом візуалізації. Так, закривши очі, діти уявляють, що вони зменшилися в розмірах до мурашки і повзуть по каменю. Відчуваючи себе маленьким беззахисним Мурашка, дитина намагається поділитися своїми враженнями. Дошкільнята тонко сприймають, що все живе має потребу в захисті, а значить і люди, що оточують тебе, теж вимагають співчуття, тепла і допомоги.
Прийом драматизації вправляє дітей в умінні "співпереживати" в іншого, увійти в його становище. Кожній дитині властивий "театральний інстинкт" - прагнення за допомогою гри побувати в ролі іншого, розширивши тим самим межі свого буття. Це допомагає гостріше реагувати на поведінку оточуючих людей і тварин. Роздуми дітей від особи природних об'єктів несуть велике смислове навантаження.
Діти відчувають екологічну значимість милосердного ставлення до світу рослин і тварин, відзначаючи черствість тих людей, які безжально вторгаються в природу і шкодять їй. Приголубити, погладити, втішити, відвернути, сказати теплі слова - це доступні форми об'єктивно і суб'єктивно спрямованого сприяння нужденним в цьому. Включення музики допомагає формувати усвідомлене ставлення до душевних настроїв різних героїв.
Всі розділи роботи взаємопов'язані і доповнюють один одного, хоча кожен має свою специфіку, свою виховно-освітню мету. Заняття проводяться один раз на місяць, попередня робота і робота на закріплення матеріалу ведеться тільки в повсякденному спільної і самостійної діяльності дітей, що дозволяє уникнути зайвої заорганізованості дітей. Заняття, ігри, праця в повсякденній діяльності організовуються невеликими підгрупами дітей, що сприяє взаимообучению і взаимопроверки, стимулює пізнавальне спілкування і взаємодія дітей.
Вся запланована робота сприяє тому, щоб дитина з пасивного, бездіяльного спостерігача перетворився на активного учасника. Незважаючи на всю складність теми, при навчанні дітей використовувала різноманітні методи і прийоми:
Форма занять рухлива і змінюється в залежності від поставлених завдань. Заняття включають моральні завдання, так як будь-яка навчальна ситуація повинна нести в собі момент виховання. Основний принцип в роботі - дати дітям можливість пізнавати навколишній світ на їх власному досвіді в конкретних справах, вчинках.
Велику частину часу слід приділяти практиці: сюжетно-рольових і іншим творчим іграм, практичних справ, різних творчих конкурсів, змагань, а також бесід, розповідей, суперечок, враховуючи при цьому емоційне сприйняття.
Почати слід з вивчення хлопців, особливостей їх характерів, інтересів і уподобань. Облік цих особливостей допоможе у встановленні дружніх відносин між дітьми, між хлопчиками і дівчатками в створенні атмосфери взаєморозуміння, співпереживання, що дуже важливо для дитячого колективу. Наприклад, разом з дітьми можна вирішувати такі завдання: як справедливо розділити одну красиву ляльку (машину); що робити, якщо всім одночасно хочеться гойдатися на гойдалках?
У даній роботі "За розвитком у дітей уявлення про основи правової свідомості" педагоги знайдуть матеріал, за допомогою якого їм вдасться розвинути в дитині інтерес до світу людей і до самого себе. А також пробудити бажання виховувати самого себе.
- Не рекомендується в роботі з дошкільнятами використовувати без відповідної адаптації навчально-методичні посібники цивільно-правовому вихованню, призначені для початкової школи.
- Формування основ правової свідомості дошкільнят не можна зводити до простого заучування статей документів і окремих прав і свобод людини. Слід на рівні розуміння донести до дітей ту інформацію, яка допомогла б уберегти дітей від насильства та несправедливості в першу чергу з боку дорослих.
У цій не простій ситуації не обійтися тільки силами співробітників дошкільних освітніх установ. В даному питанні просто необхідна допомога батьків, тісна співпраця з сім'єю. Так різні форми роботи з сім'ями вихованців допоможуть реалізувати поставлені завдання по правовому вихованню дошкільнят, дати ази правової культури маленьким громадянам у зрозумілій і доступній для них формі, адже діти вірять в любов і добре ставлення і дуже сподівається на захист.