Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
У дошкільному віці маленьку дитину не особливо турбує правильність або неправильність свого виступу. Йому досить того, що батьки розуміють його, інші діти охоче граю з ним незалежно від того вірно або невірно він вимовляє звуки.
Молодший школяр з ротацизмом також, як і інші діти, опановує читанням і письмом.
Переходячи з класу в клас дитина може не звертати уваги на своє дефектне вимова, якщо в силу будь-яких обставин, особливостей формування особистості не стане в класі або групі однолітків об'єктом для насмішок, а часом і принижень через порушення звуковимови.
Слід зауважити, що аж ніяк не кожен підліток стане ізгоєм в групі однолітків тільки через ротоцізма. Підлітки з підвищеною вразливістю, загостреним почуттям власної неповноцінності, замкнуті, нерішучі, які відчувають труднощі у встановленні нормальних відносин з людьми, надмірно податливі зовнішніх впливів як раз і можуть відчувати дискомфорт в суспільстві через дефектного вимови.
Безумовно, справжньою причиною відсутності комунікабельності, дратівливості, небажання вчитися є особливості характеру підлітка, але якщо до цього додати ще й порушення вимови, то підліток, розуміючи свій мовний недолік, акцентує увагу тільки на ньому. У зв'язку з цим може поступово розвинутися цілий комплекс пригнічують емоційних переживань, нав'язливі ідеї, логофобии. Підлітки починають зазнавати труднощів під час відповідей в класі, хвилюватися при розмові з чужими людьми. Поступово збільшується потреба і необхідність у мовному спілкуванні, ускладнення взаємин з однолітками, наростання вимог, що пред'являються до мовної комунікації в підлітковому віці призводить до того, що дефектний вимова стає джерелом постійної психічної травматизації, що може сприяти розвитку патологічних рис характеру. Фіксація на своєму дефективної вимові може привести до кардинальних розладів у психіці підлітка, до різних видів неврозів, описаних А.І. Захаровим [18], М.І. Буянова [8], А.М. Свядощ [44]. На грунті болючої фіксації уваги на своєму вимові може розвинутися невротичний заїкання. Тут доречно згадати слова С. Давиденкова: «Одним з основних явищ, з яких розвивається невротичний розлад, є почуття власної неповноцінності» [14, 93-94].
Психолога і логопеда необхідно проводити комплексну психолого-логопедичну корекцію мови підлітка.
Напевно, буде правильним перед введенням логопедичних заходів провести тестування на виявлення прихованої чи явної акцентуації у підлітка по патохарактерологічному діагностичному опитувальником А.Є. Личко [30] або досліджувати ступінь тривожності за опитувальником Спілберга [34, 353]. При виявленні акцентуації характеру протягом психолого-логопедичної роботи з підлітком вести психокоррекцию, з метою профілактики емоційних зривів або різних порушень поведінки. У зв'язку з виявленням акцентуації психолог може порадити логопеда, яку вибрати тактику виховання мови у підлітка, дати рекомендації по виключенню з логопедичної практики тих чи інших провокують впливів.
У корекційно-педагогічної роботи логопеда необхідно планувати індивідуальні логопедичні заняття з підлітком, з огляду на можливу виявлену акцентуацію характеру пацієнта, можна використовувати психологічні вправи, які рекомендує застосовувати при психологічному супроводі акцентуйованих підлітків Р.В. Овчарова [36].
Після тестування підлітка, виявлення особливостей його характеру (ПДС) логопеда можна починати безпосередньо заняття з постановки звуку. Доцільно, якщо протягом усього корекційної роботи психолог і логопед працюватимуть з підлітком спільно. Так під час логопедичних занять і логопед, і пацієнт є єдиним цілим, прагнучи разом домогтися від органів артикуляції потрібного звуку, а психолог в даному випадку особа ніби стороння, яке може дати об'єктивну оцінку роботи логопеда і пацієнта над промовою, підтримати їх в потрібний момент, порадіти їхнім успіхам.
Така тактика в роботі психолога на логопедичних заняттях з підлітками необхідна. Якщо зіставити те, що на логопедичних заняттях з дітьми присутні батьки, які щиро радіють успіхам своєї дитини, а це є і запорукою успішної роботи самого логопеда, то на логопедичних заняттях з підлітками присутність батьків не є необхідністю (а може навіть і нашкодити), так як підліток буде себе скуто відчувати. Але сторонній погляд на працю логопеда і підлітка над собою, необхідний для підтримки успішної роботи, і бажано, щоб таким оцінним поглядом і був погляд психолога.
Позбутися від «комплексу звуку [р]» підлітку допоможуть заняття з риторики, по формуванню дикції, виразного читання. Мета цих занять: навчитися говорити красиво, чітко, грамотно і виразно. І тут знову-таки необхідно включити заняття з психологом по формуванню навичок спілкування, допомогти в створенні власного іміджу.
У літературі немає єдиної думки з питання про те, на скільки етапів поділяється логопедическое вплив при дислалии: в роботах Ф.Ф. Рау [42] виділяється два; в роботах С.В. Правдиної [41], Б.М. Гріншпун [12] - три; в роботах М.Є. Хватцева [54] - чотири етапи.
Оскільки значних розбіжностей в розумінні завдань логопедичного впливу при дислалии немає, то виділення кількості етапів не носить принципового характеру.
I Етап психолого - логопедичні обстеження підлітка.
Мета першого етапу - виявити індивідуальні особливості характеру підлітка, його ставлення до свого дефекту мови.
На цьому етапі необхідно вирішити ряд загальнопедагогічних: психологічних (про які йшлося вище) і спеціальних логопедичних завдань.
Включити підлітка в цілеспрямований логопедичний процес:
1. Встановити з підлітком довірчі відносини.
2. Сформувати установку на логопедичні заняття.
Часто підлітки, маючи невірне уявлення про логопедическом впливі, приходять з проханням «підрізати мову, щоб правильно навчитися вимовляти [р]». Тому логопеда необхідно пояснити підліткові характер логопедичної корекції:
- ознайомити з етапами логопедичного впливу (гімнастика, постановка звуку, автоматизація);
- пояснити, що терміни формування правильного звуку можуть бути тривалими (від 1,5 до 6 місяців);
- домогтися правильної вимови можна тільки завдяки систематичних занять щодня.
3. Викликати інтерес до занять, бажання в них включитися.
4. Формувати усвідомлене ставлення до занять.
Пояснити підлітку, що від нього самого буде потрібно багато сил і терпіння для того, щоб привести свою вимову в норму.
Отже, особливістю логопедичної роботи з підлітками, на відміну від дітей-дошкільнят є те, що підлітку відразу ж слід докладно пояснити всі особливості логопедичної роботи, мета кожного етапу корекції.