Незвичайна звичайна
Навіть подача домашнього завдання може бути справою не нудним. Привнесіть в нього якусь таємницю, загадку ... Звичайно, не кожен раз. Звичайно загадку посильну.
Формула: учитель задає домашнє завдання незвичайним способом.
Коли кілька років тому у вашій газеті з'явилися статті про ТРИЗ, я з великою увагою та інтересом стежила за ним. Особливо вразила мене така фраза: "Творчий характер повинні мати не тільки саме домашнє завдання але і подача цього завдання". Я дуже довго думала над нею. Творчий характер самого домашнього завдання - це зрозуміло. А ось подача? Зазвичай цьому не надається особливого значення. Учитель може продиктувати завдання, може записати його на дошці. А якщо записати якось по новому, незвично. Ось що я придумала:
1. робити французс.ій р.стеніе ука.ка немецк.ій вир.щенний. Учень повинен вписати тільки пропущені букви. З цих букв вийде слово "казка". Значить домашнє завдання буде: "скласти казку на певне правило". Попутно ми повторюємо правила: написання коренів -раст- і -рос-, суфіксів-к і ськ, приставки с-, дзвінких приголосних у кінці слова.
2. 19, 12, 1, 9, 12, 1 (казка). Цифра - це номер букви в алфавіті.
3. Візьміть приставку з слова "пропонувати", корінь з слова "скласти", суфікс з слова "множення", закінчення з слова - "вишня". (Вийде слово "пропозиції"). А домашнє завдання буде таким: випишіть з художніх творів пропозиції на певний пунктуаційних правило.
4. ЕУБНЕДТ - Домашнього завдань не буде (перша буква - найбільша, друга - трохи менше, остання найменша). Попутно згадуємо правило написання "не" з дієсловами.
Граємо в безпрограшну лотерею, діти дістають з коробки номери завдань. Можна придумати призи. Може бути і суперприз - це вже залежно від фантазії вчителя.
Якщо потрібно дати багато завдань різного типу, то вибір, кому що вирішувати, можна зробити кидаючи кубик. І в залежності від цього кожен учень з дошки вибирає свою частину завдання.
Номери завдань, вправ даються в двійковій системі числення. Це як би інтегрується з інформатикою та урізноманітнює завдання.
Використовувати просту формулу, розрахунок. Наприклад, на уроці фізики - формулу закону Ома: I = U / r, I = 2, U = 36, r -. Відповідь має відповідати номеру сторінки, завдання і т.п. (Зашифроване завдання №18).
Учитель не дає ніякого певного завдання, але функція домашньої роботи виконується і ніякого чаклунства ....
Формула: учитель пропонує школярам виконати вдома роботу по їх власним вибором і розуміння.
Це може бути будь-який з відомих видів завдань. Нехай хтось вирішить кілька завдань, а хтось підбере приклад або намалює ілюстрацію до теми, що вивчається і т.п.
ВІДКРИТА ПРОБЛЕМА: не всі згодні, що вчителю варто витрачати час на подібні "іграшки". А ваша думка? Чи є у вас свої, відмінні способи подачі домашнього завдання?
І якщо вже мова пішла про організацію праці учня, не можу не порекомендувати прекрасно написану і дуже корисну книгу С.Л. Соловейчик "Вчення із захопленням".
Ë ПІДГОТОВКА ДО ДОПОВІДІ
Доповідь дозволяє долучити учня до самостійної роботи, навчити його говорити перед аудиторією, що є життєво корисним навиком для будь-якого дорослої людини. Підготовка та читання доповіді ставлять учня на місце вчителя, наочно демонструють деякі особливості і труднощі викладацької роботи.
Формула: підготовку учнів до читання доповідей провести в кілька етапів.
Перший етап: КАРТА ПОВІДОМЛЕННЯ
На цьому етапі доцільно обмежиться короткими повідомленнями не більше 4 хвилин. Темою такого повідомлення може бути анотація на книгу або статтю, розповідь про цікавий факт і т.п.
Головна мета першого етапу - навчити зіставляти і користуватися "карткою повідомлення", яка включає в себе першу і останню фрази повідомлення плюс опорний сигнал або план решти тексту.
Перша і остання фрази повинні бути вивчені напам'ять! Чому? Та тому, що це типові місця збою мови. Хто не чув «ну ..», з якою починають свою промову не тільки учні, а й досвідчені лектори? Завдання першої фрази - зацікавити слухачів, привернути увагу.
Завершити повідомлення можна стандартною фразою типу: "Я закінчив доповідь і передаю слово (вчителю, співучневі)" або "На цьому моя доповідь закінчено, і я готовий відповісти на питання."
Другий етап: Відпрацювання РЕГЛАМЕНТУ
Цей етап відрізняється від попереднього тим, що вчитель, попередньо попередивши учнів, починає строго стежити за часом. Якщо було домовлено, що повідомлення займе 3 хвилини, то учень повинен потрапити в цей інтервал ± 20 секунд. Мета етапу - навчити дітей "відчувати час". На цьому етапі зручно використовувати таймер або, ще краще пісочний годинник.
Доповідь відрізняється від повідомлення більшим обсягом. Оптимальний час доповіді 5 - 7 хвилин. Якщо тема "не вміщається" в цей час, доповідь краще дробити. Наприклад, один учень розповідає про біографію вченого, інший - про його наукові досягнення.
Четвертий етап: ДОПОВІДЬ з утрудненням
Увага? Цей етап не є обов'язковим. Суть його в тому, що учень проходить ускладнений тренінг, що дозволяє в майбутньому легко користуватися в реальному (НЕ навчальної) обстановці.
На цьому етапі репетирується вихід зі скрутного становища в середині мови, коли доповідач збився смисли, обмовився і т.п. Для цього також заздалегідь відпрацьовуються стандартні фрази типу: "Вибачте, я продовжу" або "Вибачте, я обмовився" ...
Іноді доцільно закладати такі збої при підготовці ( "Ось це ти вимовиш так, а потім одужаєш ..."), особливо для соромляться учнів. При цьому можна заздалегідь повідомити класу, що доповідач заплановано зіб'ється, і попросити підтримати його мімікою і жестами.
Утруднення 1. За 5 хвилин до доповіді учень отримує картку, на якій написано кілька слів, ніяк не пов'язаних з темою доповіді. Наприклад: семіпудовий, світлоносний, неймовірний. Ці слова учень повинен вставити в доповідь.
Утруднення 2. Те ж саме, тільки замість слів учень отримує прислів'я, афоризм або крилатий вислів.
Утруднення 3. Доповідача під час промови збивають питанням. Він повинен спокійно і аргументовано відреагувати і зв'язно продовжити свою промову.
Утруднення 4. Під час доповіді "штатний хуліган" видає заважає звук. Наприклад, шарудить папером. Потрібно спокійно продовжити мова. До речі, після такого досвіду учні починають прекрасно розуміти, як працювати в таких умовах вчителю.
Робота за даною технологією вимагає деяких витрат і часу. Але зате потім вона сторицею окупається.
Педагогічні технології, подібні до цієї, потрібні коли ми хочемо навчить учнів (підкреслюю, не окремих, здатних - а практично всіх) будь-який складний вмінню. Наприклад, писати твори або самостійно виконувати лабораторну роботу.
ВІДКРИТА ПРОБЛЕМА: в доповненні до цієї технології було б корисно скласти перелік типових ситуацій, в яких доцільно використовувати доповіді учнів. Не виключено, що з'явиться специфіка різних навчальних предметів, вікові особливості. Мені здається, що ця гарна тема для дослідження.