Г. Н. ЖУКОВ. директор Кемеровського державного професійно-педагогічного коледжу, доктор педагогічних наук, професор, заслужений учитель РФ
Вирішення проблеми підвищення якості навчання безпосередньо пов'язане з рівнем підготовки педагогічних кадрів. В системі початкової професійної освіти особливе місце серед педагогічних працівників займає майстер професійного (виробничого) навчання - вчитель професії. Саме від нього багато в чому залежить виконання складних і відповідальних завдань по підготовці висококваліфікованих робітників, які в даний час настільки необхідні економіці країни.
Звичайно ж, після цього виникла нестача майстрів. Охарактеризувати масштаб даної проблеми за допомогою цифрових даних неможливо та й не має сенсу, тому що майстри з-за порівняно низьку зарплату працюють на півтори, а іноді і дві ставки. Ясно, що подібний факт в більшій чи меншій мірі негативно позначається на якості підготовки випускників.
Відповідно до ідеєю практикоорієнтовний бакалаврату впоратися із завданням підготовки майстрів, які будуть відповідати високим вимогам нових виробництв і сучасних роботодавців, під силу лише деяким з середніх навчальних закладів, правда, при дотриманні певних умов. По-перше, претендувати на підготовку бакалаврів зможуть тільки коледжі як освітні установи СПО підвищеного типу, що реалізують програми не тільки базового, але і підвищеного рівнів і володіють якісним кадровим ресурсом. По-друге, претенденти повинні мати статус федерального державного освітнього закладу, що має ліцензію та пройшов процедуру державної акредитації. І, по-третє, через деякий час вони повинні бути перетворені в автономні установи довузівської професійної освіти.
Бажають реалізувати ідею є. Так, наприклад, в Кемеровському державному професійно-педагогічному коледжі в даний час вже готуються до експерименту за темою «Формування моделі практикоорієнтовний бакалаврату в федеральних освітніх установах середньої професійної освіти». Про те, як бачиться зсередини проблема, на розв'язання якої спрямована експериментальна діяльність, розповідає директор коледжу, заслужений учитель РФ Г.Н. ЖУКОВ. А понятійний апарат експерименту і перспективи практикоорієнтовний бакалаврату роз'яснює М.В. НІКІТІН, керівник Центру розвитку професійного та особистісного потенціалу науково-педагогічних кадрів Федерального інституту розвитку освіти, доктор педагогічних наук, професор.
Те ж саме має відношення і до системи середньої професійної освіти, так як підготовка фахівців з технічного профілю вимагає сьогодні наявності кваліфікованого робітника розряду (а то й двох). Але в дійсності в коледжах і технікумах майстра виробничого навчання ведуть тільки не оцінювану робочими розрядами навчальну практику в слюсарних, токарних і інших майстерень, а навчання студентів в період виробничої практики здійснюють, як правило, викладачі спеціальних дисциплін.
Постараюся довести свою думку. Формування професіоналізму, особистості і громадянськості майбутніх робітників має здійснюватися майстром, які пройшли підготовку в системі вищої професійно-педагогічної освіти. Підкреслюю: педагогічного! Існуюча на сьогоднішній день практика цій вимозі не відповідає.
Розробка державних освітніх стандартів СПО 3-го покоління на компетентнісної основі, здійснювана в даний час, навряд чи може служити виходом із ситуації, так як поєднати вимоги роботодавця, соціуму і можливості того, хто навчається дуже складно.
Вихід зі становища в іншому. Майстри виробничого навчання повинні мати сучасну освіту більш високого рівня. Щоб вони могли його отримати, необхідно перейти до бакалаврату. Але не до того, який сьогодні впроваджується в професійно-педагогічних університетах і про який все ще йдуть дискусії, а до практикоорієнтовний, або, як його в більшості випадків класифікують, - прикладного бакалаврату.
Бакалавр університетського рівня з педагогічною освітою орієнтований на роботу в навчальному закладі в якості викладача предметів загальнопрофесійного і спеціального циклу. З цієї причини основна маса випускників професійно-педагогічних університетів не працює майстрами. Загальноросійські дані показують, що серед майстрів мають вищу педагогічну освіту близько 10 відсотків, а серед викладачів загально і спеціальних дисциплін - більше 30 відсотків.
Освітній рівень спеціаліста нового типу буде прирівняний до ступеня бакалавра у ВНЗ, але кваліфікується як прикладної бакалаврат.
Теоретичне навчання в середніх спеціальних навчальних закладах нового типу повинні будуть забезпечити викладачі з вченими ступенями і званнями, так що питання, пов'язані з комплектуванням штату, постачанням навчальною літературою, методичним забезпеченням, звичайно ж, виникнуть. Але вони можуть бути вирішені. Крім того, оскільки прикладної бакалаврат, на відміну від академічного (університетського) є, перш за все, практикоорієнтовний, педагогам потрібно буде вивчити все, що потрібно від висококваліфікованих робітників і техніків в конкретній галузі. Рівень педагогічних працівників (майстрів), практичне навчання, матеріальна база - все це повинно відповідати один одному. Ось чому, розглядаючи порушену проблему, ми можемо сьогодні говорити тільки про передумови диверсифікації існуючих кваліфікацій, що дозволяють регулювати діапазон фахівців, підготовлених для системи НПЗ. Що до них відноситься?
На базі Кемеровського державного професійно-педагогічного коледжу затверджена експериментальний майданчик Федерального інституту розвитку освіти. Але на сьогоднішній день ми маємо лише окремі напрацювання для проведення експерименту. Зокрема, в коледжі існує загальна програма, яка включає проект інноваційної освітньої програми, перелік програмно-методичних матеріалів і основні вимоги до навчально-матеріальній базі та навчально-матеріального забезпечення, вимоги до педагогічних кадрів.
Реалізація програми здійснюватиметься в три етапи. Перший передбачає узагальнення і систематизацію наявного досвіду, виявлення організаційно-педагогічних умов реалізації практикоорієнтовний бакалаврату в коледжі, побудова його моделі і розробку основних положень експерименту. На другому етапі повинна здійснюватися апробація організаційно-педагогічних умов і моделі практикоорієнтовний бакалаврату. Третій етап присвячується узагальнення отриманих експериментальних результатів і підготовці нормативно-правових документів по практикоорієнтовний бакалавріату в середніх професійно-педагогічних установах.
Розглянуті передумови і програма реалізації практикоорієнтовний бакалаврату не є однозначними для всіх професійно-педагогічних коледжів та суб'єктів федерації, що цілком об'єктивно. Але для окремих навчальних закладів середньої професійно-педагогічної освіти, де є досвід співпраці з освітніми установами ВПО, сьогодні цілком прийнятно проведення експерименту з реалізації практикоорієнтовний бакалаврату з подальшою його відпрацюванням в інших освітніх установах СПО даного профілю.
Знайшли помилку на сайті? Виділіть фрагмент тексту і натисніть ctrl + enter
Гість Незареєстрований користувач
ДДіпломи напрямки "виробничий бакалаврат" можуть видаватися установами та середнього, і вищої професійної освіти. При цьому для ППС технікумів і коледжів обов'язковим є отримання вищої освіти, а для вузів встановлюється необхідний рівень оступіненим ППС (близько 70% співробітників з кандидатськими та докторськими ступенями). Вірно? Чи рівноцінні дипломи вузів і проф. училищ? І що це: знецінення вищої освіти? або спроба підняти престиж середньої професійної освіти?
