технології виробництва. Принцип политехнизма є одним з основних принципів побудови навчально-виховної роботи школи.
Теорія і практика політехнічної освіти школярів
З 1957-1958гг. в 50 школах РРФСР було розпочато досвід з'єднання навчання в старших класах з продуктивною працею на основі включення школярів в планомірну і систематичну роботу на підприємстві. Половина навчального часу була відведена на виробництво. Праця учня оплачувався в половинному розмірі. Дівчата працювали на прядильних, ткацьких, швейних фабриках. Однак на місцях були великі труднощі, погано велася робота з професійної орієнтації в школах. До 1962-1963гг. тільки 35% середніх шкіл Української РСР мали весь цикл виробничого навчання. У комплексі всі ці проблеми породили прагнення батьків, працівників народної освіти відмовитися від широкого запровадження трудового навчання в школі.
1966-1977гг. характеризуються інтенсивною розробкою дидактичних основ теоретичного навчання, проблемного і програмованого методів, шляхів формування мотивації, що в значній мірі випереджало розвиток теорії і практики з'єднання навчання з продуктивною працею.
Істотно нових досліджень і перетворень практики трудового навчання і виховання (в тому числі і дівчаток) не проводилось. У навчальний план загальноосвітніх шкіл був включений самостійний предмет "Трудове навчання" з навантаженням в 2 години на тиждень.
У 1884р. з ініціативи міністра фінансів І. А. Вишнеградський був розроблений документ "Проект загального нормального плану промислового освіти в Росії". Навчання дівчаток рукоділлю було обов'язковим не тільки в гімназії та прогімназії, а й в загальноосвітніх школах. Основними видами робіт в сільських початкових училищах з трирічним курсом навчання були в'язання та шиття. На в'язання відводилося 30 годин на рік, на шиття - 60. Програми міських училищ доповнювалися невеликим курсом вишивання. У гімназіях ж співвідношення годин в перші 4 роки навчання було трохи іншим: на в'язання - 25 годин, на шиття - по 35 годин на рік. На п'ятому році навчання 24 години відводилося на крою та шиття білизни, 16часов - на вишивання. На шостому і сьомому роках залишалися тільки крій та шиття більш складних виробів.
У 1973-74 навчальному році в загальноосвітніх школах були введені нові програми з трудового навчання, які сприяли посиленню його політехнічної і суспільно-корисної спрямованості, зміцненню зв'язку трудового виховання з загальноосвітньою підготовкою учнів, забезпечували більшу систематичність трудового навчання, більше його відповідність віковим особливостям учнів. Підготовку викладачів праці стали здійснювати спеціально організовані факультети педагогічних вузів.
Світовий досвід свідчить, що через швидкої зміни технологій за час трудової діяльності, людина змушена 4-5 разів змінювати професію.
Звідси випливає, що перед початком трудової діяльності кожна людина повинна отримати широкий кругозір, познайомитися з різними можливостями перетворюючої діяльності людей, навчитися вирішувати творчі завдання в процесі виконання проектів, оцінити свої здібності і вибрати напрямок професійної діяльності. Тому необхідна широка допрофессиональная підготовка школярів, їх знайомство зі світом технологій, оволодіння ними технологічною культурою.
У реалізації цих цілей істотна роль належить технологічному освіти молоді в загальноосвітній школі.
В кінці XX століття, коли почала формуватися нова технологічне суспільство ( «суспільство знань»), в якому технологічні знання і вміння стали основним ресурсом окремої особистості, підприємства і економіки в цілому, технологія стала елементом грамотності. Усвідомлення цього факту призвело в кінці минулого століття до появи в навчальних планах шкіл більшості розвинених країн світу нової освітньої галузі - «Технологія». Прийшовши на зміну традиційному трудового навчання, технологія стала обов'язковою для вивчення як майбутніми інженерами і програмістами, так і майбутніми менеджерами, юристами, лікарями і ін.
«Технологія» - основна практико-орієнтована область знання в загальноосвітній школі, що знайомить з різними сферами суспільного виробництва і найбільшою мірою сприяє професійній орієнтації, її морально-трудовому становленню та вихованню підростаючого покоління. Ця область розвиває і розширює інтегративну начало, закладене в концепції модернізації сучасної школи. На цій основі в учнів формуються вміння бачити, ставити і вирішувати актуальні проблеми поліпшення навколишнього життя.
Ця освітня галузь повинна познайомити всіх учнів із загальними принципами перетворюючої діяльності людини, як в матеріальних, так і гуманітарних областях, познайомити їх з сучасними і перспективними технологіями перетворення матеріалів, енергії та інформації, сформувати готовність до праці, культуру праці, культуру роботи з інформацією і графічними образами, вміння працювати в колективі, сприяти їхньому творчому, екологічному та естетичному (дизайнерському) розвитку.