Скопіюйте отформатированную бібліографічне посилання через буфер обміну або перейдіть по одній з посилань для імпорту в Менеджер бібліографій.
імпортувати
Аспірант Московського міського педагогічного університету, вчитель англійської мови ГБОУ ЗОШ з поглибленим вивченням англійської мови № 1370
ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ ПРИ НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ ЯЗИКУВ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Ключові слова. принципи, навчально-пізнавальна компетенція, іноземна мова, початкова школа
Key words. principles, study skills development, foreign language, primary school learners
На думку вчених [1, 4, 8, 9] процес формування навчальних умінь як компонентів даної компетенції повинен бути спеціальним чином організований. Продуктивність їх формування повністю базується на сукупності принципів навчання.
Як відомо, принципи навчання обумовлюють всі компоненти системи навчання. Принципи навчання - це вихідні положення, які обумовлюють вимоги до навчального процесу в цілому і всі компоненти системи навчання (цілі, завдання, методи, засоби, організаційні форми, процес навчання) і забезпечують ефективність навчання.
Опора на теоретичні джерела [1, 2, 4, 7, 8, 9, 10] дозволила визначити групу принципів навчання, важливих для формування навчально-пізнавальної компетенції у молодших школярів в процесі вивчення іноземної мови.
До першої підгрупи належать общедидактические принципи. по-своєму реалізуються в ході формування КПК.
Принцип центрированности на особистості учня [1, 3, 5, 6] ставить в центр освітнього процесу з оволодіння іноземної мови особистість учня з його потребами, мотивами, здібностями, схильностями, життєвим досвідом і.т.д. Принцип покликаний розкрити потенціал особистості молодшого школяра в світлі формування навчально-пізнавальної компетенції. Дотримуючись цього принципу, необхідно враховувати в процесі навчання іноземної мови психологічні чинники такі, як повага особистості молодшого школяра, розуміння і підтримка особистісної неповторності, індивідуальної своєрідності кожного учня, захист дитини від психологічних травм на уроці, розвиток міжособистісних відносин. Даний принцип вбирає в себе загальновідомий принцип індивідуалізації навчання, який відповідає за прищеплення навчаються навчальних умінь, які узгоджуються з його особливостями, досвідом, схильностями.
Принцип свідомості передбачає розуміння молодшими школярами цілей формування навчально-пізнавальної компетенції, засобів і способів їх досягнення. Е.В. Апанович підкреслює роль детального інформування та інструктування учнів і зазначає провідне, центральне місце даних прийомів у розвитку навчальної діяльності [1]. Становлення КПК має ґрунтуватися на цілеспрямованому свідомому сприйнятті і осмисленні освоюваних способів діяльності, їх присвоєння та творчої переробки. Даний принцип сприяє формуванню рефлексії і внутрішнього плану дій, так необхідних у навчальній діяльності молодших школярів при вивченні іноземної мови.
Принцип активності набуває особливо важливу роль, оскільки оволодіння КПК мож-ли тільки в тому випадку, якщо кожен навчається є активним учасником навчального процесу, якщо він залучений в навчальну діяльність з вивчення іноземної мови. У сучасній психології активність розглядається як основна характеристика процесу пізнання. Активність виникає тоді, коли учень чувст-яття потреба і має необхідні передумови для її задоволення. Основними джерелами активності є мотивація, бажання і інтерес. Сказане зумовлює той факт, що формування навчально-пізнавальної компетенції при вивченні іноземної мови можливо тільки при активному мотивованій участю молодших школярів в даному процесі.
Принцип доступності та посильності передбачає подання навчального матеріалу відповідно до вікових та інтелектуальними можливостями молодших школярів. Даний принцип особливо актуальний під час навчання молодших школярів, так як вони мають обмежений (часто нульовим) навчальним досвідом і потребують допомоги по раціоналізації навчальної діяльності при вивченні іноземної мови. Оволодіння компонентами КПК не повинно викликати у них непереборних труднощів. Доступність і посильность досягається дотриманням вимог до обсягу введеного матеріалу і темпу просування по навчальній програмі відповідно до особливостей учнів початкової школи.
Принцип наступності етапів навчання розглядається як ступінь поетапної конкретизації його змісту, яка розкриває на відповідному етапі ієрархічної послідовності його сутність. Даний принцип заснований на гносеологічних закономірностях, які передбачають «рух» пізнання не по колу, а по спіралі. При цьому кожне наступне звернення до вивчення одного і того ж матеріалу відкриває в ньому нові грані і відтінки і сприяє міцності засвоєння навчального матеріалу. При формуванні навчально-пізнавальної компетенції у молодших школярів в процесі вивчення іноземної мови даний принцип спрямований на зв'язок попереднього з наступним, використання в подальшому розвитку старих зв'язків, осмислення пройденого на більш високому рівні, досягнення перспективності навчання.
Інша група принципів вбирає в себе сукупність приватних принципів. забезпечують ефективність формування КПК під час навчання молодших школярів іноземної мови.
Принцип синхронізації та інтеграції об'єктів оволодіння - нормативно-раціональних і індивідуально-раціональних навчальних умінь запропонований Є.Г. Таревой. Він передбачає цілеспрямоване формування в учнів не тільки нормативно-раціонального компонента навчальної діяльності, а й індивідуально-раціонального компонента, який на відміну від першого не сформульована в нормативних документах і не вводиться ззовні (вчителем), а формується навчаються самостійно при допомозі і підтримці педагога [ 9]. Нормативно-раціональні способи виконання навчальних дій пред'являються учневі у вигляді встановлених норм, алгоритмів навчальної діяльності. До сукупності нормативно-раціональних дій людина неминуче додає власні індивідуалізовані прийоми здійснення діяльності. В учнів повинна бути можливість вибору найбільш адекватної з існуючих (запропонованих цілеспрямовано) програм навчальної діяльності відповідно до їх індивідуальним стилем діяльності.
Принцип взаємної обумовленості процесів становлення нормативно-раціональних і індивідуально-раціональних навчальних умінь визначає послідовність формування даних умінь. Як зазначає О.Г. Тарева, нормативно-раціональний компонент, як правило, вводиться раніше, ніж індивідуально-раціональний, перший є фоном для становлення останнього, що свідчить про наявність справжньої залежності між ними [9]. Ефективно функціонує система індивідуально-раціональних способів навчальної діяльності позитивно впливає на становлення нормативно-раціональних прийомів навчальної праці, і навпаки.
Прінціпмотіваціонногообеспеченія навчального процесу [1, 2, 10] заснований на розумінні мотиву як спонукання до діяльності, пов'язаної із задоволенням потреб людини. При формуванні КПК важливо максимально враховувати інтереси молодших школярів, їх вікові особливості, а також мотиви навчання. Вчителю іноземної мови необхідно забезпечити емоційно-позитивне ставлення молодших школярів до процесу раціоналізації їх навчальної діяльності в процесі вивчення іноземної мови.
Принцип активізації рефлексивних процесів передбачає актуалізацію здатності молодших школярів до самооцінки, самосвідомості, самоконтролю, активізацію їх раніше набутого досвіду в навчальній діяльності в процесі вивчення іноземної мови.
Принцип покрокового інструктування (алгоритмізації) [4] є одним з найважливіших при формуванні навчально-пізнавальної компетенції у молодших школярів. Учні початкових класів мають малий навчальним досвідом при вивченні іноземної мови. Вони, без сумніву, потребують ретельного инструктировании і алгоритмізації навчальної діяльності в процесі вивчення іноземної мови.
Принцип взаємодії учасників навчального процесу передбачає взаємодію учнів і вчителя, учнів між собою, вчителі та батьків молодших школярів. Він передбачає виконання групових, колективних завдань навчального характеру суб'єктами навчального процесу, а також интеракцию вчителя і батьків молодших школярів з метою раціоналізації навчальної діяльності молодших школярів з вивчення іноземної мови. На уроках іноземної мови учні початкової школи вчаться під керівництвом вчителя, вдома молодшим школярам теж необхідна допомога при вивченні іноземної мови, яку можуть надати батьки.
Запропоновані принципи є основоположними для створення методики формування у молодших школярів навчально-пізнавальної компетенції при вивченні іноземної мови. Сам же факт її сформованості буде свідчити про підвищення ефективності оволодіння іншомовним спілкуванням, скорочення трудовитрат, психо-емоційної енергії, про підвищення внутрішньої мотивації. Все це буде сприяти формуванню елементарної комунікативної компетенції - здатності до спілкування засобами іноземної мови на рівні, визначеному програмними вимогами.