Принципи проектування змісту і методів освіти
Психологічне забезпечення розвитку освіти передбачає психологічно обгрунтоване проектування освітнього середовища. Освітнє середовище розглядається як система впливів і умов формування особистості, а також можливостей для саморозвитку, що містяться в її оточенні [4]. Чим більш повно особистість використовує можливості середовища, тим успішніше відбувається її саморозвиток.
Один із стратегічних напрямків розвитку освіти - визначення його змісту. У Росії поступово здійснюється перехід від школи пам'яті, заснованої на запам'ятовуванні інформації, на відпрацювання умінь і дій до школи, в якій вчать працювати з власним мисленням. Головним завданням школи є становлення у людини технік рефлексії, розуміння, дії, комунікації; формування багатовимірного свідомості; здібностей самовизначатися в історії і культурі, ставити цілі власного розвитку.
В.П. Зінченко, Є.Б. Моргунов [1], В.Т. Кудрявцев [7] визначають такі принципи, які можуть стати підставою для побудови змісту і проектування методів освіти:
1.Творческій характер розвитку. Освоюючи загальнолюдське духовне багатство в своїй ігровій, продуктивної, навчальної, комунікативної та ін. Діяльності, дитина творчо переосмислює і переробляє його. Дитяче розвиток, в фундаменті якого лежить присвоєння загальнолюдської культури, не може бути зведене до повторення вже пройденого в історії. Процес освоєння і переробки передбачає творче перетворення культури, добудовування її смислових полів. Культура є не тільки програмою, яку треба освоїти (феномен культуроосвоенія), але і можливістю і тим простором, в який дитина привносить себе (феномен культуротворчества).
2.Ведуча рол' соціокультурного контексту розвитку. У дошкільному та дошкільному віці соціокультурний контекст робить вирішальний вплив на оволодіння найпростішими знаряддями і предметами, виявляється в жестах і міміці. У більш пізньому віці соціокультурний контекст впливає на процеси формування образу світу, на характер сенсорних еталонів, перцептивних одиниць сприйняття, схем пам'яті, загального стилю поведінки і діяльності.
3.Ведущая роль Сентизивні періодів розвитку, т. Е. Періодів, найбільш чутливих до засвоєння мови, способів спілкування, предметних і розумових дій (рахунок, лист, оперування образами, символами, естетичне сприйняття і т.д.).
4.Спільний діяльність і спілкування як рушійна сила розвитку, як засіб навчання і виховання. Реалізація цього принципу передбачає співпрацю та спільне здійснення певної активності, спрямованої на спільну мету - розвиток і особистісний ріст і дитини і дорослого.
5.Ведущая діяльність і закони її зміни як підстава періодизації дитячого розвитку. Д.Б. Ельконін і В.В. Давидов показали, що психологічні новоутворення кожного періоду життя дитини визначаються здійснюваної ним провідною діяльністю. До року провідною діяльністю є безпосередньо-емоційне спілкування з матір'ю, 1-3 роки - предметно-маніпулятивна діяльність, 3-7 років -Ігровий діяльність, 7-11 років навчальна діяльність, 12-16 років - інтимно-особистісне спілкування, 15-18 років - навчально-професійна діяльність. Зміна, співіснування, конкуренція діяльностей складають основу для формування і розвитку особистості.
6.Виявленіе зони найближчого розвитку, яка може виступати як метод діагностики та інструмент формування особистості.
7.Ампліфікація (розширення) дитячого розвитку як необхідна умова виховання дитини. Дитині має бути представлений широкий вибір можливостей, в яких він має шанс виявити ті, які найбільш близькі його досвіду, здібностям, задаткам. Ампліфікація - це умова вільного розвитку, пошуку і знаходження дитиною себе в тій чи іншій формі діяльності і спілкування.
8.Непреходящая цінність всіх етапів дитячого розвитку. Кожен вік має свої завдання з точки зору становлення особистості. Нерозумно квапити дитину, переводячи його з одного ступеня розвитку на іншу. Для цього необхідно мати систему показників, які дозволять визначити ступінь готовності дитини до переходу на новий щабель навчання і виховання.
9.Принципи єдності афекту та інтелекту або принцип активного діяча. Ця єдність має розумітися як безперервне становлення особистості, що має циклічний, спіральний і суперечливий характер. Зазначене єдність виражається в становленні свідомості в результаті взаємодії його складових, що володіють діяльнісної, особистісної, афективної природою. Всі вони повинні використовуватися при побудові програм навчання і виховання.
10.Опосредующая роль знаково-символічних структур в утворенні зв'язків між предметами і діями. Опосередкований характер розвитку вимагає виявлення адекватних віковим особливостям дітей зовнішніх коштів (предметів, знаків, символів, моделей) і внутрішніх способів предметної і розумової діяльності.
11.Інтеріорізація і екстеріорізація як механізми розвитку і навчання. У розвитку і формуванні особистості важливі переходи від зовнішнього до внутрішнього і від внутрішнього до зовнішнього. Механізми інтеріоризації - екстеріорізаціі проявляють себе в афективно-емоційної, особистісної та пізнавальної сфері.
12.Неравномерность (гетерохронность) розвитку і формування психічних процесів. Підкреслюючи нерівномірність розвитку, необхідно уявляти, яким чином розвиваються і формуються психічні новоутворення, в яких стосунках перебувають особистісні і когнітивні, мотиваційні та поведінкові структури.
13. Принцип безперервності освіти заснований на тому, що прагнення до розвитку є однією зі значних потреб особистості. Саме тому в учня важливо розвивати бажання і здатність самостійно отримувати новий досвід, здобувати знання не тільки в спеціально організованих умовах, але і самостійно.
Запитання і завдання
1. Дайте трактування поняття «освіта».
2. Охарактеризуйте відбуваються в сучасній Росії процеси, як сприяють розвитку освіти, так і протидіють.
3. У чому суть когнітивно-орієнтованої парадигми освіти? Які її переваги та обмеження?
4. Які цілі освіти є пріоритетними на сучасному етапі розвитку російського суспільства?
«Роль психології в розвитку освіти»
1. Сучасні трактування освіти.
2. Основні відмінності когнітивно-орієнтованої та особистісно-орієнтованої освітньої парадигми.
3. Психологічне обгрунтування проектування освіти.