1. Діти винаходять свою теорію письма.
2. «Природна грамотність».
3. Як людина може сприймати інформацію.
4. Що є «орфограмма».
5. Про методику формування орфографічного чуття у дитини.
Нерідко батьки молодших школярів стикаються з таким парадоксом: вправи і диктанти з української мови дитина виконує досить грамотно і добре, але от спонтанна письмова мова - його записки, листи, твори - рясніють помилками. Мимоволі виникає питання: чому так?
Ушол Скоровернуса. К.Р. (Крістофер Робін)
Ще до приходу в школу читають діти. як правило, винаходять свою теорію письма російської мови. У своїх крайніх формах вона існує в двох варіантах:
Дитина пише так, як чує. Наприклад, пропозиція
Ми зайшли в магазин.
він напише зовсім вірно. Але допустить помилки в реченні
Вони пішли додому.
Ані пашлі дамою.
- Порівнюючи усне мовлення з тим, як надруковані слова в книгах, дитина приходить до висновку: говоримо [малакó], пишемо «молокó», значить, думає він, треба писати все навпаки.
Ця дитина напише правильно пропозицію
Вони пішли додому.
Я розвела ці два крайні варіанти, щоб показати, звідки виникають помилки типу «гегант», «корондаш», «Гроч», «шерокій». Як правило, батьки, зіткнувшись з таким дошкільним листом, розводять руками і сподіваються, що школа все виправить. Але ось ваша дитина вступає до школи, а помилки як були, так і залишаються. І починають батьки заводити розмови про «природної грамотності»: мовляв, не дано нашій дитині від природи бути грамотною людиною, нічого тут не зробиш!
Так, дійсно, феномен «природного» грамотності відомий багатьом. Але, що це з точки зору психології?
Так звана «природна грамотність» - це орфографическое чуття спонтанно формується в ранньому віці.
Виходячи з цього, виникають два питання:
Що є умовою формування «природного грамотності»?
Чи можна цілеспрямовано розвивати цю здатність у дитини?
Ці питання дуже взаємопов'язані один з одним. Якщо ми зможемо відповісти за яких обставин «природна грамотність» виникає спонтанно, то тоді ми зможемо, відтворивши ці умови, цілеспрямовано формувати цю здатність.
Безпосередньо стверджувати, що читають діти - грамотні діти, ніяк не можна. Але якщо ми візьмемо групу дітей, які читають часто і багато, і групу дітей, які читають вкрай рідко, відсоток грамотно пишуть дітей серед тих, хто читає буде більше. Чому? Яка така залежність існує між читанням і письмом?
Для того, щоб зрозуміти цей взаємозв'язок, звернемося до нас, дорослим людям. Уявіть собі таку ситуацію:
Ви щось пишете, буква одна за одною чітко вискакує з-під вашого пера (дійсно, ніхто з нас не замислюється, як написати: «олівець» чи «корондаш»). Але раптом, написавши слово «ремисия» Ви сповільнюєте лист, щось шепочете, або берете окремий листочок і пишете «ремміссія», «реммісія», «ремісія». Задоволено хмикнувши, Ви твердою рукою виправляєте написане слово і продовжуєте писати далі. Що сталося? Чому виникла стоп - пауза? Написавши слово і кинувши на нього погляд, Ви сприйняли образ слова, але щось в цьому образі викликало у Вас занепокоєння і тривогу, це почуття і спонукало Вас перебрати всі можливі варіанти написання слова. І тільки коли було знайдено письмовий образ, ідентичний Вашій усталеній образу слова в пам'яті, Ви заспокоїлися. Дуже часто від таких людей ми чуємо: «Я і правил щось не знаю, але пишу грамотно». Але насправді, в даній ситуації спрацював зоровий контроль. За багато років Ваша пам'ять накопичила величезну кількість образів написання слів. Ваш усталений образ слова в пам'яті і сприймається образ записаного слова в даному випадку не співпали, це і спонукало Вас шукати правильний варіант написання слова.
Отже, щоб грамотно писати, дитина повинна мати в своїй пам'яті як можна більше усталених образів слів. І це повинні бути не спеціально завчені написання слів, а цілісні образи, які при листі будуть несвідомо спливати в пам'яті дитини. Але яким чином за такий короткий термін дитина зможе запам'ятати величезну кількість слів, якщо у дорослої людини на це йдуть роки? Для того щоб відповісти на це питання, треба зрозуміти, як відображаються образи слів у пам'яті.
Діти з провідним слуховим каналом сприйняття інформації тільки в тому випадку виявляються в розряді грамотно пишуть дітей, якщо вони дуже довго читали по складах, вголос, орфографічно (тобто так, як написано в книзі) - «мо-ло-ко», «пе-ре-ні-слі». В результаті такого читання у них створювався свій слуховий образ слова. Досить такій дитині проговорити «ма-ла-ко», «ма-ло-ко», «мо-ла-ко», «мо-ло-ко» і він згадає, як грамотно пишеться дане слово.
Отже, в вищеописаних прикладах, ми розкрили механізм формування «природного» грамотності: вплив зорових, слухових образів написання слів на людину і їх подальше відкладення в пам'яті.
Відповідно методика, яка ставить перед собою мету «цілеспрямований розвиток орфографічного чуття (тобто« природного »грамотності) у дитини», повинна задіяти у своїй роботі всі основні види сприйняття інформації людиною. Але перш ніж приступити до опису методики, нам необхідно зачепити ще одне питання, пов'язане з тим, що є «орфограмма».
Якщо висловитися коротко, орфограмма - це місце в слові, де написання не збігається з вимовою.
Існують різні типи орфограмм. У цій статті я зосереджуся на одному: по-перше, тому що орфограми цього типу складають 90% від загального числа орфограмм, а по-друге, саме цей тип орфограмм є предметом вивчення на уроках російської мови в початковій школі. Це тип орфограмм, де вибір літери залежить від позиції (місця) звуку в слові. Так, все ударні голосні ми можемо сміливо позначити буквою: «СЛ Ó ВО» - «СЛ Á ВА». А ось яка друга буква пишеться в цих словах, без перевірки точно сказати не можна: адже ми говоримо [слóва], [слáва]. На підставі цього ненаголошені голосні (крім звуку [у] - кукурудза) вважаються в російській мові орфограммами: наприклад, в слові «мáма» ми підкреслимо другу безударную голосну, як орфограмму. Так, так, не дивуйтеся, хоча пам'ять нам з дитинства підказує, що треба писати А, але продиктуйте своїй дитині ряд слів: смéл [а], сéн [а], мóжн [а], пéн [а], нýжн [а] , брудні [а], крижин [а], вéчн [а], хуртовин [а], мнóг [а], плям [а], мяс [а], чýд [а], тáйн [а]. Швидше за все у нього виникне сумнів: що на кінці писати, Про або А? Але ж за своєю структурою ці слова ні чим не відрізняються від слова «мáм [а]», в них всюди на кінці чується звук [А].
Отже, все ненаголошені голосні (крім звуку [У]) вважаються орфограммами, без сумніву ми можемо позначати голосні тільки під наголосом.
«Пліт» і «плід», «доріжка» і «кішка» - спільне між цими словами? А то, що вимовляємо ми їх «пло [т]», «доро [ш] ка», «ко [ш] ка». Тут ми знову стикаємося з вибором букв, а значить з орфограммами. Тобто, якщо парний приголосний (в-ф, г-к, ж-ш, з-с, б-п, д-т) коштує на кінці слова або перед іншим згодним «доро [шк] а», то це теж вважається орфограммой. Без сумніву ми можемо писати парні приголосні, коли вони стоять перед голосними «[к] а [ш] а», перед «в» «[св] ерь» - «[зв] ерь» і перед «м», «н» , «р», «л» (так званими сонорні) «доро [жн] ий».
Тепер ми знаємо ошібкоопасние місця в слові. Знає їх і дитина (зі шкільної програми), а якщо він забув, то не важко буде повторити.
Пропонований прийом списування розроблений групою психологів під керівництвом П.С. Жедек. Для того, щоб дана робота принесла бажаний результат, по-перше, вона повинна проводитися щодня, бажано протягом всієї початкової школи, по-друге, повинен жорстко дотримуватися сам алгоритм листи, так як кожен крок має певне смислове навантаження і не може бути викинуть з списку. Тільки повне відтворення алгоритму гарантує успіх.
Повний розбір алгоритму роботи в даній статті я будую на тексті «Мовчать чи риби», взятого з посібника О.В. Бодня «Навчальні та пізнавальні диктанти з української мови для початкової школи». Даний посібник я рекомендую взяти для проведення цієї роботи тому, що, по-перше, в книзі представлено 450 текстів, і, по-друге, тексти дані в порядку ускладнення.
Отже, алгоритм листи.
А) Читаємо весь текст.
Часто голосу риб схожі з пташиними. Білуги кричать чибісом. Морський карась крякає. Ставриди тріщать дроздом. Морський півень кує зозулею.
Після прочитання запитаєте дитини, про що цей текст. Чи всі слова в ньому йому зрозумілі.
Мета даного етапу - розуміння дитиною змісту тексту.
Працюємо окремо по кожній пропозиції, якщо пропозиція велике - ділимо його на смислові частини.
Часто голосу риб схожі з пташиними. Білуги кричать чибісом. Морський карась крякає. Ставриди тріщать дроздом. Морський півень кує зозулею.
По пам'яті вголос відтворюємо пропозицію.
Часто голосу риб схожі з пташиними.
Працюємо з кожним словом, відзначаючи всі дії олівцем в книзі: ставимо наголос, підкреслюємо орфограми.
Чá - с т о г о - л о - сá ри б схó - ж і з п тú - чь і - м і.
По пам'яті, вголос, промовляючи орфографічно, відтворюємо цю пропозицію.
Чá - с т о г о - л о - сá ри б схó - ж і з п тú - чь і - м і.
Закриваємо книгу і по пам'яті записуємо в зошит пропозиції, диктуючи його орфографічно.
Часто голосу риб схожі з пташиними.
Після того як пропозиція записано, в словах ставимо наголос і підкреслюємо орфограми.
Чá с т о г о л о сá ри б схóж і з п тúчь і м і.
Відкриваємо книгу і звіряємо записане в зошиті пропозицію з написаним у книзі.
Вид пропозиції, після опрацювання, в книзі:
Чá с т о г о л о сá ри б схóж і з п тúчь і м і.
Вид пропозиції, після опрацювання, в зошиті:
Чá с т о г о л о сá ри б схóж і з п тúчь і м і.
Далі робота йде за тим же алгоритмом окремо по кожній пропозиції.
Які механізми реалізуються в даному алгоритмі?
В роботі задіяні всі три типи пам'яті - слухова, зорова і кинестетическая. Коли ми орфографічно відтворюємо текст по пам'яті, і коли при листі орфографічно диктуємо собі, ми змушуємо працювати нашу слухову пам'ять.
Ставлячи в слові наголос і підкреслюючи орфограми, ми фіксуємо свою увагу тільки на звукобуквенной оболонці слова, відсуваючи в бік його значення. Ця частина роботи вкрай важлива, так як дитина концентрує свою увагу на місцях, де він може помилитися, не просто поглядом виділяючи його, а й підкріплюючи дією - підкресленням.
Звіряючи друкований і письмовий текст, дитина проводить своєрідний зоровий контроль образу слова. На першому етапі важливо не стільки взагалі не допускати помилок, скільки вміти їх самостійно виправляти. Адже це своєрідне кинестетическое дію має свій слід в пам'яті: Я сам побачив. що мною написане слово і слово, надруковане в книзі, розрізняються в правописі, Я закреслюю помилку і пишу правильну букву.
У висновку можна сказати, що, використовуючи вищеописаний прийом списування в своїх заняттях з дитиною, Ви розвинете у нього орфографическое чуття, допоможете йому навчитися писати грамотно.
Як текстів для списування рекомендую книгу О.В. Бодня «Навчальні та пізнавальні диктанти з української мови для початкової школи», а так само спеціально зроблене для цих цілей посібник І.П. Старагін «Зошит для списування».