П'ятий клас ... Початкова школа позаду ... З особливим хвилюванням, напругою діти і їх батьки приходять в основну школу. Що їх чекає? Чи все було зроблено для того, щоб закласти міцний фундамент знань в початковій школі? У чому причина перших успіхів і невдач початківців п'ятикласників? Чому багато дітей, знаючи правила з російської мови, в диктантах допускають велику кількість помилок? Чому предмет «Російська мова» в результаті стає у дітей одним з нелюбимих предметів у школі?
Ці та багато інших питань задають кожного разу всі, хто будь-яким чином стосується програми вивчення російської мови в п'ятому класі. Але невже все так складно? Що потрібно своєчасно зробити для того, щоб уникнути можливих труднощів при вивченні (рідного!) Мови?
В першу чергу необхідно відмовитися від формальної подачі знань. Діти, закінчивши початкову школу, не можуть чітко пояснити: чому треба вміти виконувати фонетичний розбір слова? або навіщо ми розбираємо слово за складом, виділяючи в ньому корінь, префікс, суфікс, закінчення? Отримання знань має будуватися на основі причинно-наслідкових зв'язків, в результаті чого діти вчаться думати, у них розвивається логічне мислення.
Особливу увагу слід приділяти розвитку усного мовлення учнів, оскільки вона є первинною по відношенню до мови письмової. На уроці російської мови діти обов'язково повинні вчитися говорити. Говорити чітко, виразно. Вчитися слухати свою промову і мова однокласників. Саме правильна мова і хороший слух є основою навчання грамотному письма. Тому в урок російської мови важливо включати аудіювання. На кожному уроці повинен звучати текст. На цьому етапі роботи можливі наступні завдання: прослухайте текст; визначте тему, основну думку; назвіть ключові слова; перекажіть текст і т.п. Безумовно, працюючи над текстом, ми реалізуємо на уроці і виховні завдання. Хорошим прикладом буде заучування напам'ять текстів різного рівня складності та обсягу. Дитина повинна мати в запасі зразки правильного мовлення.
Усне мовлення необхідно формувати постійно. Наші діти не отримують достатнього мовного запасу. У шкільній програмі немає системного навчання словником, так як передбачається, що ми говоримо з російськомовним населенням. Наприклад, п'ятикласники не змогли відповісти, в чому різниця між словами долина і далекий, прославляти і благословляти, роздратування і затремтіти, змітати і сум'яття і т.д. Так виходить, що російська мова часом доводиться викладати як іноземний: вчити слова, тим самим постійно розширювати лексикон учнів (2-3 нових слова на кожен урок). Тільки на базі достатнього лексичного запасу можна формувати письмову грамотність.
Чому так виходить: дитина знає всі правила, а застосувати їх на практиці не може? У нас правило пояснюється на дуже вузькому кількості слів. Вкрай необхідно при вивченні певної теми вводити все нові і нові слова, де це правило використовується. Учитель повинен задіяти зорову, слухову, логічну, емоційну, моторну пам'ять дитини. Важливо, щоб слова були написані грамотно, без пропусків букв і дужок і обов'язково включені в контекст. Дитина на цьому етапі знайомства зі словом повинен візуально представляти його в повному обсязі, при цьому чітко вимовити слово, пояснити лексичне значення, підкреслити або виділити букву, в написанні якої можна припуститися помилки, пояснити її правопис. Наприклад, роб кий чоловік - володіє роб остю, утворилося від роб я, дит yoнок, тобто подібний дит yoнку; празд нік, празд ний чоловік - празд ен. тобто чи не зайнятий справою, утворено від порожній, тобто порожній.
Для ефективності освоєння російської мови дуже важливо постійно встановлювати схожість і відмінність його явищ. У нашій мові дуже багато однакових за звучанням слів, але відрізняються змістом, а тому і написанням: запивати молоком - заспівувати в хорі, розвивається дитина - розвивається суспільство, звивати гніздо - звести фарбу, чарівність особистості - нюх гостре, розрядити обстановку - розрідити посіви і т . Д. Встановлення подібності та відмінності занурює в глибинний сенс слова і мобілізує уяву учнів.
Важливим етапом в роботі над правописом є «впізнавання» слова в реченні, в тексті, де нічого не позначено. Наведемо приклад завдання: спишіть текст, виділіть у всіх словах коріння; позначте літери, в написанні яких можна допустити помилку; доведіть правильне написання слова.
Ми довго бродили по лісі. День закінчувався, і наближалися сутінки. Далеке сонце йшло за горизонт і кидало на землю свої останні промені. Лісові галявини наливалися густою пеленою, і вона повзла від землі до верхівок дерев.
Але ось запанувала тиша, тільки іноді лунав самотній голосок пташки. Скоро з великими труднощами ми стали помічати обриси гілок, тому що промені вечірнього сонця ледь освітлювали ліс.
Дитина повинна засвоїти матеріал. А що значить засвоїти? Зробити своїм. Включити в свою промову. Дуже ефективним завданням буде наступне: складіть по опорним словосполученням твір-мініатюру (можна вказати тему). Творчому завданням повинна відводитися особлива роль на уроці. У зв'язку з цим безглуздо відокремлювати в навчальному процесі уроки розвитку мовлення. Розвиток мови має йти з уроку в урок.
Сьогодні при викладанні мови вже в початковій школі ми відводимо дітей від самої мови в лінгвістику, в науку про мову. Ми хочемо сформувати лінгвістичний інтерес і відводимо дітей від того, що є мова насправді. Що таке корінь слова? Чому ця морфема так називається? Як «росте» слово? Про які власне коріння повинен знати людина і як це важливо для самопізнання? Наскільки важливо вміти бачити корінь слова і розуміти його сенс? На жаль, досить часто доводиться спостерігати у п'ятикласників на початку навчального року (а у деяких дітей і довше) свого роду плутанину: корінь і перевірочне слово для них абсолютно не пов'язані. Зрозуміло, ні про яке смисловому листі й мови бути не може. Але ж російське лист смислове!
У початковій школі потрібно сформувати смислове лист через усвідомлення його кореневої суті. І тільки після цього вивчати правопис приставок, а далі інші орфограми. Дитина повинна засвоїти: в слові суть полягає в корені, в реченні - в граматичній основі, в тексті - це основна думка. Саме на цьому фундаменті необхідно формувати подальші знання про мову.
Знайомство дітей з частинами мови слід починати з тлумачення самої назви. Учні повинні усвідомити, чому саме все слова, що позначають предмет, називаються іменниками, а слова, що характеризують ознака предмета, - іменами прикметниками. Чому в назві цих частин мови є слово «ім'я»? У чому особливість назви дієслова? Чому, наприклад, письменник А.Югов назвав дієслово «найживішою» частиною мови? Розкривши зміст слова «наречие», можна не тільки пояснити граматичне значення цієї частини мови, а й навчити дітей безпомилково відрізняти її від інших слів, зокрема від коротких прикметників, а згодом і від прикметників в порівняльному ступені.
Аналізуючи знання дітей про службові частини мови, можна відзначити, що учні молодших класів частіше просто запам'ятовують, що, наприклад, І, А, АЛЕ - це союзи, всі інші «маленькі» слова - прийменники, деякі іноді згадують про частку НЕ. І знову, щоб не зубрити, а зрозуміти матеріал, дитина повинна усвідомити сенс назв службових частин мови, і вже, відштовхуючись від сенсу, зрозуміти їх службову роль. І ще (більш важливо!) Осмислити значимість кожного слова в мові!
Одна з найважчих тем при вивченні морфології в 4-5 класах - це відмінювання дієслова. Відпрацьовуючи правопис ненаголошених особистих закінчень дієслова в теперішньому і майбутньому часі, вчителі часто стикаються з тим, що діти не можуть застосувати напрактиці вміння визначати відмінювання дієслова. Типова помилка: «туман стел ... ться - стелити - значить пишу І». Чому так відбувається? Тому що в початковій школі (щоб було простіше) діти вчать так звані дієслова-виключення скоромовкою. «Скоромовку» знають добре, але з практикою це не зіставляється. Правило визначення відмінювання дієслова і його практичну спрямованість треба давати в початковій школі відразу все в повному обсязі, а не розривати на кілька тем. Це дає можливість учням розібратися в необхідності вивчення даної теми і в логічності своїх дій на практиці. Саме таким чином даючи знання дітям, ми будемо впевнені в тому, що в житті вони їм знадобляться.
Не треба заплутувати дітей. Навчальний матеріал необхідно вивчати так, щоб він був затребуваний і легко застосовний в будь-якої мовної ситуації. На жаль, деякі правила в початковій школі та й в програмі п'ятого класу представлені так, що їх, крім як зубрити, інакше вивчити дуже складно. Вивчити так, щоб через місяць, рік успішно застосувати. Це стосується, наприклад, правила правопису букв Е, І в закінченнях іменників. Дитина, щоб правильно написати на яблуні (е, і), на дуелі (е, і), до Наталь (Е, І) - до Наталі (е, і). повинен поставити іменник в початкову форму, визначити рід, відмінювання, відмінок ... Чому б не дати той же матеріал по-іншому? Схема-алгоритм, запропонована І.В. Баранової, значно швидше і надійніше «працює». Вона виглядає так:
Якщо іменник стоїть у родовому відмінку, або воно третьої відміни, або його основа закінчується на -І, то в закінченні пишеться буква -І. Якщо ж такі умови не дотримуються, то в закінченні треба писати букву -Е.
Вивчивши таким чином правило правопису однобуквених ненаголошених закінчень іменників, діти легко застосовують його на практиці.
Ще одна складність, з якою стикаються молодші школярі, - це вивчення правопису словникових слів, яких в підручниках дуже багато. Всі пояснення учнів в таких випадках сходяться в одному: «Це словникове слово. Його треба запам'ятати ». Але ж все дитині запам'ятати неможливо. Та ще якщо враховувати, що мова у багатьох дітей далеко не правильна. Уже в початкових класах роботу зі словниковими словами треба вести з опорою на правильну вимову, походження, освіту слова.
Наприклад, відпрацьовано зілісь в дзеркалі - відбулося отуст. увійти в РА Ж, тобто хвилювання; впеча тління від фільму - фільм залишив отПЕЧА Струм - від ін-рос. Друк ТЬ - випалений знак; сверст нік - походить від кореня верст в слові верста - міра довжини, дослівно - минулий ті ж верст и. тобто життєвий шлях тієї ж довжини
Відпрацьовуючи таким чином правила, учень розуміє, що правопис в російській мові зовсім не складне, найголовніше - навчитися думати, міркувати. Так з'являється інтерес до предмету, рідної мови. Не треба боятися показувати дітям процеси, зміни, що відбуваються в мові. Дивно те, що сучасні діти, в малому які володіють інформацією, тягнуться до усвідомлення глибинних процесів життя. Будь-яка дитина сьогодні хоче зрозуміти, що таке світ, в якому ми живемо, хто він в цьому світі і як йому в цьому світі жити. Викладання мови на такій основі захоплює дітей нескінченно.