Ревва Ірина Геннадіївна
Магістрант ГБОУ ВПО
«Уральський державний педагогічний університет»
[email protected]
Як показує практика реалізації програм професійної підготовки та перепідготовки кадрів, а також дослідження сучасної психолого-педагогічної літератури, в рамках запропонованої теми освіту дорослих несе в собі специфічний характер. Він може бути виражений за допомогою розробки освітніх моделей, заснованих на суб'єкт-суб'єктній взаємодії в процесі навчання. Освітній процес, орієнтований на студентів, будується на вихідних положеннях такої науки, як педагогіка, в навчанні дорослих повинна превалювати андрагогіка. Ми говоримо про якісний підході до реалізації програм професійної перепідготовки кадрів.
Як ми вже відзначали раніше, суб'єктами освітнього процесу професійної перепідготовки кадрів є: викладач-андрагогии - той, хто навчає, і доросла людина, що має вищу професійну освіту, якого навчають на курсах професійної перепідготовки. Слід зазначити, що генеральне завдання викладача-андрагогии полягає в реалізації освітнього процесу таким чином, щоб враховувалася специфіка характеристик учнів дорослих. Рішення такого завдання можливе лише при успішному освоєнні викладачем-андрагогии интсрументальному знань з області андрагогіческіе науки, знань з області вікової психології та психології особистості.
Щоб бути ефективним по відношенню до дорослих, освітній взаємодія повинна грунтуватися, на думку M. Хайден, на ключових принципах, що виходять з положення, що всі дорослі:
- є автономними і самонаправляючі, і їм необхідно надавати свободу у виборі напрямку розвитку;
- мають акумульованих життєвим досвідом і знаннями, які їм необхідно пов'язувати з новим знанням;
- є орієнтованими на досягнення переслідуваних цілей і вирішення актуальних проблем, прагнучи знати, як і в чому купується нове знання може допомогти їм у досягненні цілей і вирішенні проблем;
- є практичними, фокусуючись на тих аспектах досліджуваного, які найбільш корисні для них, мають встановленої цінністю, відповідають сформованим уявленням і думку;
- вимагають врахування індивідуальних і вікових відмінностей.
Вважаю, що характер освіти дорослих повинен знайти своє вираження в проектуванні психолого-педагогічного та навчально-методичного супроводу, що враховує вікові, особистісні та культурні особливості учнів. «Успішність реалізації додаткової професійної освіти знаходиться в прямій залежності від ефективності нових підходів до проблем розвитку особистості».
Іншими словами, він повинен:
- будуватися на логіці вписування, або «якорения», нового знання в уже сформовану систему знань, формуючи зону найближчого і віддаленого розвитку;
- бути діалогічність, припускаючи радикальний розвиток систем зворотних зв'язків між учнями та навчальними;
- бути інформаційно і операційно насиченим за рахунок озброєння учнів засобами і критеріями самостійного пошуку і оцінки інформаційних ресурсів, стимулюючи ініціативу учнів і навчальних;
- бути плюралістичним за своєю суттю, формуючи усвідомлене прийняття самої можливості альтернативних підходів і рішень і власне позиціонування в них, супроводжуване шанобливим ставленням до інакомислення;
- з метою визначення найбільш прийнятних освітніх технологій надавати учням можливість «приміряти» їх до себе.
Все вищевикладене дозволяє констатувати наступне. Сьогодні суспільству потрібен новий педагог, а точніше, викладач-андрагогии, гнучко мислячий і нестандартно діючий в динамічно змінюється концептуальному полі сучасної освіти, яка формує унікальний досвід учня.
