Дослідження процесів професійного самовизначення дітей з вадами зору (в дослідженні брали участь 25 учнів, 12 хлопчиків і 13 дівчаток, 10-класників школи-інтернату №2 для дітей з вадами зору Санкт-Петербурга) дозволяє виділити деякі особливості їх професійних намірів.
Абсолютна більшість людей з вадами зору учнів (86%) замислювалися про своє професійне майбутнє, але лише 76% з них вважають, що вже вибрали свій шлях професійного розвитку, і лише 68% обрали професію або спеціальність. У той же час рівень розвитку їх професійних намірів не може бути оцінений як достатній для успішного професійного самовизначення.
Перш за все можна говорити про стихійність формування професійних намірів слабозорих учнів. Серед факторів, що вплинули на їх вибір професії, вони практично не згадують батьків і вчителів і вважають, що самостійно приймають дане рішення, а значить, вплив школи і сім'ї на професійне самовизначення наших випробовуваних мінімально. Важливу роль у вирішенні щодо професійного майбутнього грають рекомендації колишніх випускників їх школи. Особливо важливо те, що погано бачать учні не роблять активних спроб отримати необхідну інформацію, "перевірити" реальність свого професійного вибору або розвивати в собі професійно важливі якості.
Професійні наміри учасників нашого дослідження формуються на основі недостатніх відомостей про світ професій взагалі, про характеристики обраного професійного праці, про ступінь відповідності обраної професії своєму медичному статусу. Більш того, практично всі випробовувані нашої вибірки не знайомі з офіційним переліком спеціальностей, доступних людям з глибокими порушеннями зору, і лише маленький відсоток з них виділили стан свого зору як можливого перешкоди при отриманні професії. Показово, що "знання" про наявність зорового дефекту Герасимчука ще у слабозорих школярів "усвідомленням" і рідко проектується на проблеми професійного самовизначення.
Суттєвою особливістю професійного самовизначення дітей з порушенням зору ми вважаємо також формування професійних планів на основі бідного і неадекватного уявлення цих учнів про себе, несформованою самооцінки.
Таким чином, професійні наміри слабозорих школярів формуються на основі низької активності учнів в процесі професійного самовизначення, дефіциту інформації про світ професій і про можливості професійного розвитку для людей з порушеним зором, а також на основі слабо розвинутого самосвідомості і спотвореного уявлення про себе зокрема.
Все це говорить про важливість профорієнтаційної роботи зі слабким зором школярами. У той же час доводиться визнавати неефективність існуючої системи професійної орієнтації в школах-інтернатах для дітей з вадами зору. Наявні розробки в галузі професійної орієнтації людей з вадами зору школярів ґрунтуються переважно на медичному аспекті, безумовно, найважливіший, але не єдиний аспект. А в профорієнтації дітей з вадами зору необхідно враховувати власне психологічні аспекти професійного становлення особистості.