Дуже часто ставлення учнів до навчального предмета "Математика" залежить не тільки від певної суми знань, що є у них, а й від особистості самого вчителя. Від того наскільки вчитель гнучкий, як він може подати себе, від манери його спілкування з дітьми. Учитель, знаючи психологічні закономірності педагогічних впливів, може підштовхнути учнів до усвідомленого вивчення предмета.
Психологічний ефект на уроках - засіб підвищення якості навчання і виховання школярів в результаті використання вчителем психологічних закономірностей педагогічних явищ.
За швидкістю прояви одні ефекти позначаються безпосередньо відразу ж при їх використанні, інші ж виявляють свій вияв у близькому чи віддаленому майбутньому. Учитель при очікуванні позитивного впливу ефекту на учнів повинен прагнути використовувати його, при негативному - попереджати учнів від впливу ефекту, від "шкідливого" підпорядкування йому. Адже в основі закладається ефекту - розрахунок на реакцію дитини, яка підвищує якість засвоєння матеріалу, що вивчається: посилення результативності при позитивному впливі. Якщо ж самовозникающей ефект діє сковує на учнів, знижує їхню ініціативу і працездатність, то вчитель повинен усвідомлювати небажані наслідки і не посилювати ситуацію, психологічну обстановку, а прагнути її розріджувати.
ЕФЕКТ Чеширського кота
З яким педагогом учням буде приємніше працювати, коли у них не буде скутості в судженнях? Коли вчитель доброзичливо посміхається або, коли хмуриться, готовий ось-ось вибухнути і виплеснути свій негативізм? Відповідь всім зрозумілий, звичайно ж, коли посміхається.
Психологи стверджують, що сміятися людині необхідно по кілька разів на день, так як під час сміху приходять в рух вісімдесят різних м'язів, які постачають кисень в головний мозок, в результаті чого ми мислимо більш ясно. Сміх зміцнює імунну систему, знижує тиск і стрес.
Звичайно, мова йде про хороше, нормальному, здоровому сміху, про доброзичливу посмішку.
Наскільки велика роль посмішки на уроці? Було проведено опитування учнів від 9 до 19 років в десяти країнах по одному питанню: "Яку якість, по-вашому, робить вчителя хорошим?" Виявилося, що найцінніше якість, що робить вчителя хорошим - це почуття гумору, так як такий вчитель не буде по дрібницях влаштовувати скандалів, не стане сваритися зі своїми учнями навіть при пікових ситуаціях - досить гарного жарту, і педагогічна задача може бути позитивно вирішена без загострення відносин.
Ось чому зараз згідно дидактичної теорії вчителю рекомендується для розрядки, для кращого сприйняття учнями досліджуваного матеріалу не відмовлятися від підходять за змістом до освоюваної теми анекдотів.
Ефект чеширского кота може переростати в ефект усмішки чеширского кота: урок закінчився, а посмішка від нього, добрий настрій в учнів залишилися.
ефект зейгарнік
Ефект названий на прізвище відкрила його російської дослідниці в галузі психології Б.В. Зейгарник, яка обґрунтувала залежність ефективності запам'ятовування матеріалу від міри закінченості дії. Суть феномена полягає в тому, що учні краще запам'ятовують дію, яке залишилося незавершеним. Тобто, якщо людям запропонувати серію завдань і одні з них дозволити довести до кінця, а інші перервати незавершеними, то виявляється, що згодом випробовувані майже в два рази частіше згадують незавершені завдання, ніж завершені до моменту переривання. Пояснюється це явище так. При отриманні завдання у випробуваного з'являється потреба виконати його, яка посилюється в процесі виконання завдання. Ця потреба повністю реалізує себе, коли завдання виконано, і залишається незадоволеною, якщо воно не доведено до кінця.
Отже, людина мимоволі утримує в пам'яті і в першу чергу відтворює те, що відповідає його найбільш нагальним, але не цілком задоволеним потребам.
Позитивний момент: на зміну пасивному сприйняттю приходить активне самостійне навчання.
Негативний момент: можливі прогалини в знаннях, якщо незакінчену дію не допрацьовано, а самостійна робота не перевірена учителем.
Застосування даного ефекту можливо на кожному уроці.
Наприклад, при вивченні теми "Правильні багатогранники" (10 клас). Учитель може ввести поняття симетрії в просторі (симетрія відносно точки, симетрія відносно прямої, симетрія відносно площини, вісь симетрії, площина симетрії), правильного багатогранника, а вже учням запропонувати скласти таблицю, в якій будуть описуватися види правильних багатогранників і кількість їх елементів симетрії.
ЕФЕКТ МІНІМАКСІ
Термін "минимакс" походить від двох коренів: "мінімум" і "максимум". Згідно з цим принципом, в кожній справі при мінімумі зусиль треба намічати максимальний результат. З принципу минимакса випливає ефект минимакса, згідно з яким в кожній справі при мінімумі витрат повинен бути максимальний результат: результат не за всяку ціну, а лише з використанням нормально витрачених коштів і зусиль. наприклад,
- учням для домашнього завдання дається кілька завдань, наприклад, п'ять (два приклади і три завдання). Причому вчитель повідомляє, що другий приклад і третє завдання - найскладніші завдання. Тому, хто виконає найважчі завдання, інші може не вирішувати;
- можна запропонувати учням тестові перевірочні роботи, де за кожне завдання виставляється певну кількість балів. Повідомляється, яка кількість балів треба набрати для отримання певної оцінки. Тобто на оцінку "5" учневі достатньо буде виконати або 3 завдання або ж 7 завдань.
Учитель повинен шукати можливості для учнів засвоювати необхідний матеріал при мінімумі витрат зусиль і часу.
Ефект минимакс може бути звернений як до учнів, так і до вчителя (тестові завдання зменшують час, що витрачається на перевірку завдань).
ЕФЕКТ НАДАННЯ ДОПОМОГИ
Ефект надання допомоги спрацьовує в шкільних умовах. У кого списують учні домашні завдання, контрольні роботи? Звичайно ж, у відмінників. А як до них зазвичай відносяться? Дуже часто зневажливо. Чому? За те, що самі не можуть відплатити за послуги відмінникам тим же. Можна поліпшити фінансове становище тільки в тому випадку, якщо відмінник потребуватиме і отримувати допомогу з боку того, кому він надавав навчальну допомогу.
Наприклад, учитель дає творче завдання учням скласти математичний кросворд, оформити наочний посібник чи випустити математичну газету. Для виконання цього завдання формується група, в яку входять учні, які добре вчаться (на них покладається відповідальність в добірці матеріалу) і слабоуспевающие учні, але у яких розвинений художній смак (вони займаються оформленням).
Тільки взаємність дозволить позбутися від ефекту надання допомоги.
ЕФЕКТ АСОЦІАЦІЙ
Асоціацією називається в ужитому тут сенсі зв'язок, що виникає при певних умовах між двома і більше психічними утвореннями (відчуттями, сприйняттями, уявленнями, ідеями і т.п.).
Наприклад, можна створити ситуацію, коли конкретне правило буде асоціюватися з конкретним учнем. Тобто, якщо учень ніяк не може запам'ятати якесь правило, вчитель повідомляє йому, що це буде його правило. Тому, коли черговий раз зустрінеться дане правило, то весь клас буде обертатися на цього учня; або можна створити асоціацію, яка б пов'язала будь-якої математичний термін і приказку, предмет, тварина (бісектриса - це щур, що бігає по кутах і ділить кут навпіл).
ЕФЕКТ бінокль
Даний ефект дозволяє вчителю налагоджувати з учнями хороші відносини, не принижувати гідності того, у кого не все виходить, хто робить чимало помилок, але хоче робити їх трохи менше. Учень, навіть не розуміючи чітко позицію по відношенню до нього педагога, мимоволі, в підсвідомості запам'ятовує, як учитель оцінює і коригує його знання і в цілому його особистість.
Наприклад, учень вирішив самостійно біля дошки приклад, що складається з декількох дій, і допустив в четвертій дії помилку. Те правильніше сказати: "У тебе до четвертого дії немає жодної помилки", замість: "У тебе помилка в четвертій дії".
З відносини до учня випливає і розмова про нього з його батьками. Як ви думаєте, яка фраза більше обнадіє батьків і змусить приділити своїй дитині більше уваги, а не махнути рукою на його успішність з предмету? "У вашої дитини немає великих здібностей" або "здібності вашої дитини поки ще не розкрилися".
ЕФЕКТ "СИНИЦІ В РУКАХ"
У багатьох школярів здатності вище середніх: тільки не завжди є бажання реалізувати ці можливості, тому що в такому випадку будуть потрібні вольові зусилля, подолання ліні, певні жертви вільного часу. Так як повернути інтереси учнів до журавля в небі?
У вчителя є можливість захопити учнів перспективами стати на шлях розвитку здібностей. Пропонуючи всім учням однаковий обсяг матеріалу, вчитель встановлює різні рівні вимог до його засвоєння. Кожен учень сам вибирає свій рівень навчання ( "синиця в руках"), іноді переоцінюючи свої можливості, іноді недооцінюючи їх, але, завжди переживаючи почуття відповідальності за зроблений вибір і постійно відчуваючи зону найближчого розвитку - можливості працювати на наступному ( "журавель в небі" ), більш високому рівні. В даному випадку диференційована робота сприймається учнями безболісно для їхнього самолюбства.
Учитель як би погоджується з учнями, які обрали для себе певний рівень засвоєння матеріалу, але постійно дає мотивовану підказку, що цей учень може вчитися на більш високому рівні. З цією метою, організовуючи ситуацію успіху для кожного
учня, вчитель підводить їх до бажання перейти на наступний рівень по труднощі навчання. Ось один з варіантів карток, які я пропоную учням на уроках математики (самостійна робота по темі "Площа прямокутника", 8 клас).
- Площа прямокутника дорівнює 12,6 см 2. Одна з його сторін дорівнює 4,2 см. Знайти іншу сторону.
- Площа фігури ВСD дорівнює 24 см 2. Знайдіть площу квадрата АВСD.