Однією з найважливіших характеристик розвитку багатьох обдарованих дітей визнається «діссінхронія» - нерівномірність прогресу різних сторін психіки в результаті випереджального розвитку тієї чи іншої сфери, на відміну від нерівномірності при затримках розвитку [30]. Частим проявом внутрішньої діссінхроніі є дисбаланс в розвитку вербальних і невербальних здібностей, який може служити джерелом проблем обдарованих дітей в навчанні, особистісному розвитку, спілкуванні, поведінці, незважаючи на високійьуровень їх загального інтелекту.
Співвідношення вербальних і невербальних здібностей у вітчизняній психології вивчалося головним чином в руслі вчення І. П. Павлова про сигнальні системи [4]; [6]. Було виявлено парадоксальне розбіжність між значимістю невербальних компонентів в пізнавальному розвитку учнів і їх малої роллю в шкільному навчанні, а також невигідне становище в школі учнів з переважанням невербальних здібностей, що утрудняє розкриття їх потенціалу.
Сказане підтверджують дані про посилення зв'язку інтелекту і креативності протягом шкільного віку в основному за рахунок вербальних здібностей [5]. Передбачається, що це свідчить, з одного боку, про посилення з віком ролі вербальних компонентів у розвитку креативності, а з іншого боку, про спрямованість навчання переважно на їх розвиток. Однак з цим не узгоджуються дані іншого дослідження, що креативність учнів 7-10 і 15-16 років при домінуванні невербального інтелекту була вище, ніж при домінуванні вербального [10]. При цьому обидва компонентат інтелекту мали численні взаємозв'язку з особистісними характеристиками і креативністю, і ці взаємозв'язки посилювалися з віком.