Розвиток підліткового віку виступає як багатогранний процес, в якому виділяється кілька центральних складових, провідних моментів, по-різному інтерпретуються: як «центральні лінії розвитку», «основні завдання розвитку» - в зарубіжній психології (Р. Бенедикт, У. Бронфенбреннер, Ш. Бюлер, А. Валлон, М. Кле, Дж. Марсіа, Ж. Піаже, Г.С. Саллівен, Е. Еріксон, Д. Елкінд, С. Холл, Е. Шпрангер, Е. Штерн та ін.), «провідна діяльність і центральні новоутворення віку »- у вітчизняній (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець , Л.І. Божович, В. В. Давидов, Б.Д. Ельконін, В. І. Слободчиков, ГА. Цукерман, Д. І. Фельдштейн, К.Н. Поліванова, і ін.).
Підходи С. Холла і 3. Фрейда щодо отроцтва прийнято відносити до біологічного універсалізму: криза підліткового віку вони вважали явищем неминучим і універсальним через його біологічної зумовленості, пов'язаної з статевим дозріванням. Так, психосексуальний розвиток людини в психоаналізі ототожнюється з розвитком особистості. Підлітковий вік характеризується поверненням либидозной енергії до статевих органів і формуванням статевої ідентичності.
Е. Шпрангер описав три типи розвитку в підлітковому віці. Перший тип характеризується сумбурним, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове «Я». Другий тип розвитку - уповільнений, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості. Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні страхи, тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.
Головні новоутворення цього віку, по Е. Шпрангеру, - відкриття «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності.
Ще одним з напрямків психологічної науки, що вивчає особливості підліткового віку з'явився підхід Ш. Бюлер, глибинне прояв концепції рекапитуляции, де трактується єдність органічного дозрівання і психічного розвитку.
В рамках теорії конвергенції двох чинників Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. На його думку, у формуванні особистості важливо те, яка цінність переживається людиною як найвища, що визначає життя. Перехідний вік, за Е. Штерна, характеризується не тільки особливою спрямованістю думок і почуттів, прагнень і ідеалів, але і особливим чином дій. Він називає його «серйозною грою» і описує як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю дорослого.
У цьому ж напрямку проведені дослідження Дж. Марсіа, яке визначило підліткову ідентичність як внутрішню структуру потягів, звичок, вірувань і попередніх ідентифікацій. Вона охоплює статеву ідентифікацію, становлення певної світоглядної позиції і вибір тієї чи іншої професійної орієнтації. Дж. Марсіа так описує 4 «статусу» ідентичності, можливих в підлітковому віці:
Реалізованої ідентичністю характеризуються підлітки, які пережили критичний період, що почали професійну підготовку та мають власну думку. Такі підлітки переходять до періоду активної постановки змістовних питань, серйозно оцінюючи свої майбутні вибори і рішення, виходячи з власних уявлень;
Підліток в змозі дифузійної ідентичності може відчувати симптоми кризи, але може і не відчувати. Дифузію характеризують мала стурбованість проблемою вибору, низький рівень самостійності і самоконтролю, відсутність будь-яких ідеологічних, професійних і статевих моделей; відмінною рисою даної ситуації є відсутність афективної і когнітивного вкладу в різні зони ідентичності; підлітки цього статусу частіше відчувають себе самотніми, покинутими, нікому не потрібними, незрозумілими;
Женевська школа генетичної психології, створена Ж. Піаже описує вік від 11-12 років і до 14-15 років, як вік коли здійснюється остання фундаментальна децентрация - дитина звільняється від конкретної прив'язаності до даних в поле сприйняття об'єктів і починає розглядати світ з точки зору того , як його можна змінити. У цьому віці, згідно з уявленнями Ж. Піаже, остаточно формується особистість і будується програма життя.
В основі розвитку самосвідомості, центрального, на думку Л. І. Божович, новоутворення підліткового віку, лежить розвиток рефлексії, що спонукає потреба зрозуміти самого себе і бути на рівні власних до себе вимог, т. Е. Досягти обраного зразка. А невміння задовольнити ці потреби визначає цілий «букет» психологічних особливостей, специфічних для підліткового кризи.
І якщо тепер після такої тривалої перерахування підходів і концепцій підліткового розвитку ми постараємося отримати відповідь на питання: «Що ж є одним з центральних психічних новоутворень цього віку?» Те з'ясуватися, що С. Холл, маючи на увазі біологічну обумовленість процесів розвитку, зазначає криза самосвідомості, подолавши який підліток набуває «почуття індивідуальності», 3. Фрейд говорить про статевої ідентичності, А. Валлон зазначає, що особистість підлітка як би виходить за межі самої себе і намагається на ти своє значення. За Е. Шпрангеру, головними новоутвореннями цього віку є: відкриття «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Підліткова криза ідентичності Е. Еріксона характеризується вирішенням завдання першого цілісного усвідомлення себе і свого місця в світі, Г.С. Саллівен звертає увагу на те, що в цей період розвитку відбувається переміщення потреби в інтимному спілкуванні на осіб протилежної статі. Л. С. Виготський особливо звертає увагу так само на інтереси підлітка, які спрямовані на свою особистість і на народження самосвідомості людини, який сам усвідомлює себе як відоме єдність. Цей процес, він зазначає, неможливий без іншого новоутворення віку - розвиток рефлексії, і такої ж точки зору дотримується Л. І. Божович. У концепції Д. Б. Ельконіна йдеться про «почутті дорослості» і моральних цінностях, В.І. Слободчикова ж виділяється розвиток нового рівня самосвідомості підлітка і виникнення внутрішньої рефлексії.
Основою наших підходів до розгляду психології розвитку підліткового віку буде положення про культурний розвиток дитини культурно-історичної концепції Л. С. Виготського.
Крім аспектів різних трактувань новоутворень підліткового віку хотілося б звернути увагу і на питання вікових меж цього періоду. так:
- Е. Шпрангер розглядав підлітковий вік всередині юнацького, межі якого він визначав 13-19 роками у дівчат і 14-21 роками у юнаків;
- по Ш. Бюлер кордону віку будуються на основі фізичної пубертатности, яка протікає у хлопчиків в середньому між 14-16 роками, у дівчаток - між 13 і 15 роками і нижньою межею нормального початку пубертатности слід вважати 10-11 років, верхній - 18 років;
- в концепції Ж. Піаже підлітковий вік - це від 11-12 років і до 14-15 років;
- С.Холл вважав, що стадію розвитку людини від 11 до 14 років слід відносити до подростнічестве;
- психоаналітична теорія З. Фрейда відносить вік від 12 до 19 років;
- Е. Еріксон вікові межі підліткового періоду описує в інтервалі 11 - 20 років;
- в періодизації дитячого розвитку Л.С. Виготського пубертатний вік (14 - 18 років);
- Д. Б. Ельконін виділив підлітковий вік (10-15 років);
- Д.І.Фельдштейн досліджує закономірності подростничества (від 10 до 17 років);
- Л. І. Божович вказувала про першу його фазі (12-14 років) і другій фазі (15-17 років) подростничества і т.д. Нами в свою чергу робиться спроба деталізувати картину його психологічного розвитку і в нашому розумінні це період від 12 до 17 років.
Повертаючись до концептуальних підходів психологічного віку, нами підкреслюється, що змістовно центральні тенденції підліткового віку описуються подібним чином. Центральної тенденцією всього підліткового віку є становлення того, що в різних концепціях і теоріях називається суб'єктність (К. Поліванова, В. І. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б. Д. Ельконін), ідентичністю (М. Кле, Дж . Марсіа, 3. Фрейд, Е. Еріксон), самосвідомістю (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, та ін.), в ряді концепцій виділено і інше новоутворення - рефлексія (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, В. І. Слободчиков, Е. Шпрангер та ін.). В контексті цього новоутворення мова йде про поворотному пункті в ході психічного розвитку особистості, коли дитина усвідомлює і себе в своїй цілісності, і свою здатність саморозвитку.