Формування негативного впливу педагогів связа-но з наступними параметрами: недолік або відсутність любові і поваги до дітей, інтересу до них; нерозуміння їх психології, вікових та індивідуальних особливостей; неуспішність, низька ефективність, підвищена працю-ність педагогічної праці; психоемоційні перевантаження-ки, які відчувають на роботі.
Комплексне дослідження педагогів дозволило виокрем-лити і описати чотири типи їх психологічних портретів: ціннісний (70%), гедоністичний (15%), реалістичний (3%) і творчий (12%). Кожен тип педагогів має свої переваги. Педагоги першого типу схильні керувати, другого - виконувати, третього - осмислювати, а последне-го - генерувати ідеї. Більшість педагогів виступають як руководітеі (ПЦС), для них характерні такі симп-томокомплекси, як переважання вербального інтелекту а
Педагоги творчого складу (ПТС) більш гармонійні і менше інших типів потребують перебудови. Вони гнучкі, активні в професійній діяльності, вимогливі до себе, мають високі інтелектуальні претензії, схил-ни до емоційного співпраці. Є можливості їх зростання в подоланні природних псіхостеніческіх характе-ристик (тривожності, депресивності і ін.).
Диференційована робота з кожним типом педагогів сприятиме їх особистісному і професійному зростанню. Бажана реконструкція психологічних струк-турне портретів педагогів різного складу виглядає наступним чином:
До корекції Після корекції
Вербальний інтелект Загальний інтелект
Професійна втома Професійна активність
Загальний інтелект Загальний інтелект
Емоційне відчуження Емоційне співпрацю Прийняття відповідальності Прийняття відповідальності на себе на себе
Фонова агресія Поширення знань
Вербальний інтелект Загальний інтелект
Вербальне відчуження Емоційно-вербальне
Інтелектуальне Інтелектуальне домагання
Загальна активність Інтелектуальна активність
Емоційний дискомфорт Підвищена раціональність
Загальний інтелект Загальний інтелект
Емоційний сотруднічес-
Інтеллектуалььше домагання Інтелектуальні домагання Емоційне відчуження, Творча активність тривожність, пригніченість
Отже, правильно вибираючи і використовуючи індивідуальні-ний стиль діяльності, як для реалізації своїх природ-них рис, так і для підтягування «несвоїх», слабо роз-тих, педагоги всіх чотирьох психологічних складів вдосконалення-шенствует в першу чергу структуру інтелекту як найбільш значимого для них в гармонійному розвитку лич-ності. Зміна ж структури інтелекту веде до гармо-нізації особистості педагога, узагальнений портрет якого після корекції виглядає набагато привабливіше.
Керує - Виконує - Обмірковує - Генерує
Фактор переважного розвитку вербального інтелекту у педагогів і, як наслідок, переважання в їх ра-боті словесних форм навчання і виховання, що входить в протиріччя з нерозвиненістю вербального інтелекту у запущених дітей, негативно відбивається на результатах навчальної діяльності.
Фактор поведінкової агресивності педагогів на тлі неадекватної самооцінки означає, що вони несвідомо провокують відповідні реакції дітей.
Фактор байдужості, формального ставлення до чутливих-тельному, незбалансованого і незахищеному дитині руйнує особистісно-емоційне спілкування, не спосіб-ствует вирішення проблем дитини.
Фактор неадекватного ставлення до себе і малодіффе-ренцірованного образу «Я» педагога говорить про те, що вос-живильники і вчителі слабо розбираються в собі і своїх соб-дарських проблемах. Не вміючи правильно оцінити і прийняти себе, вони не в змозі зробити це по відношенню до про-блемним дітям, для яких прийняття і визнання окру-лишнього є найактуальнішою проблемою.
Нерідко в силу різних причин педагоги перестають бути цікавими для дітей, не є прикладом для наслідування в інтелектуальній діяльності, не розвиваю-ють розумові здібності дітей. На основі проведених досліджень можна судити про негармонійному розвитку лич-ності педагога. Відсутність самопринятия, самоповаги, здатності бачити своє життя цілісною, можливості
- малодиференційовані образ «Я»;
- особистісна тривожність і сверхконтроль;
- формалізм у відношенні до дитини (або емоційний-ная нестійкість, афективний ставлення до дитини);
- недостатня професійна компетентність в ра-боті з дітьми «групи ризику».
З огляду на суб'єкт-об'єктні відносини, психолог не тільки використовує методи психокорекції, але і рекомен-дует педагогам методи самодопомоги, самоосвіти і са-мовоспітанія, навчаючи деяким з них.
У будь-якому випадку психодіагностика індивідуально-типо-логічних і особистісних особливостей, виявлення психо-емоційних проблем служать вихідною точкою в роботі з педколективом в цілому і окремими вчителями та вос-живильниками.
2. Які структурні психологічні портрети педагогів можна вьщелить і чим кожен з них відрізняється від ідеального?
3. В якій психологічної допомоги потребує сучасний педагог?
Теми для семінарських занять
1. Сучасний педагог як об'єкт психологічної допомоги.
2. Взаємодія практичного психолога з педколективом.
Завдання для самостійної роботи
1. Визначте позиції психолога в педколективах з різними-ним стилем управління.
2. Проаналізуйте стратегію і тактику діяльності психо-лога в колективах, що перебувають на різних рівнях розвитку ( «піщана розсип», «м'яка глина», «мерехтливий маяк», «червоне вітрило», «палаючий факел»).
3. Порівняйте особливості роботи психолога з педколектив-вом дитячого садка і школи.
Анікєєва ЕЛ. Вчителю про психологічний клімат в колектив-ви платника. М. 1984.