Методи навчання, що застосовуються на уроках, відіграють величезну роль не тільки в озброєнні учнів повноцінними знаннями, але і в розвитку їх пізнавальних сил і здібностей.
Довгий час основна увага вчителів була прикута до першої функції методів - засвоєнню знань. Друга ж їхня функція - розвиток пізнавальних здібностей - залишалася в тіні. В результаті в школах склався певний тип навчального процесу, який характеризується прагненням вчителя піднести все знання в готовому вигляді.
Така методика навчання призводить до того, що пізнавальна діяльність учнів набуває односторонній який відтворює характер: головні зусилля учнів спрямовані на сприйняття готових знань, їх запам'ятовування і подальше відтворення.
Для правильної, наукової організації навчального процесу вчителю необхідні знання не тільки теоретичних основ фізики та методики її викладання, а й загальних психологічних закономірностей процесу навчання і засвоєння знань, формування умінь і навичок, розвитку мислення.
Як вказується в сучасних роботах по психології засвоєння знань, найбільша активність мислення збуджується при виникненні <проблемной ситуации>. Такий підхід лежить в основі проблемного навчання, яке реалізується за допомогою трьох методів: проблемний виклад знань, частково-пошуковий (евристична бесіда), дослідницький.
У даній роботі детально буде розглянуто один з цих методів - евристична бесіда.
Евристичні методи (не тільки в педагогіці) можна розглядати з двох точок зору:
- евристичні методи і прийоми є лише попередніми моментами в процесі вирішення завдань; часто вони наводять нас на правильне рішення, але існує ймовірність помилкових дій;
- евристичний метод часто розглядається як те, що скорочує перебір різних варіантів рішення, або можливих шляхів в <лабиринте> пошуку.
Майстром ведення бесіди в евристичної формі був філософ Сократ. Він ніколи не давав готових відповідей. Своїми питаннями і запереченнями він намагався навести самого співрозмовника на правильні рішення. Ця форма бесіди називається зараз також сократическим методом.
Дистервег намагався на прикладі викладання стереометрії обгрунтувати переваги евристичного методу. Він прийшов до висновку, <что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство>.
Характерною ознакою евристичної бесіди є те, що учні за допомогою вмілої постановки питань вчителя і завдяки власним зусиллям і самостійного мислення підводяться до придбання нових знань.
Викладаючи навчальний матеріал методом евристичної бесіди, учитель час від часу звертається до класу із запитаннями, які спонукають школярів включатися в процес пошуку.
Однак не всяка розмова активізує пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку їх мислення. Іноді вчитель задає учням питання на відтворення раніше засвоєних знань. наприклад: <Что такое.>, <Что характеризует… ?> і т.д. Така вступна бесіда необхідна, вона готує базу для засвоєння нового матеріалу. Але все питання її звернені лише до пам'яті учнів. Активізація пізнавальної діяльності визначається не самим методом бесіди, а характером запитань. Відповідь на питання має спиратися на наявну базу знань, але при цьому не міститися в колишніх знаннях.
Поставивши запитання, вчитель уважно, не перебиваючи, вислуховує відповідь, потім звертається до класу з пропозицією доповнити чи виправити помилки.
У разі, коли учні вагаються з відповіддю або починають йти в сторону від правильного шляху пошуку, за допомогою підказки, яка може бути додатковим питанням, вчитель спрямовує думку учнів у потрібне русло.
Метод евристичної бесіди може і повинен застосовуватися як на першій ступені вивчення фізики, так і на другий настільки, наскільки це необхідно для максимальної ефективності навчання. Різними ж на різних щаблях є цілі застосування даного методу. У VIII класах основною метою застосування методу евристичної бесіди є підтримка стійкості уваги, а в IX класах на перше місце виходить розвиток мислення учнів.
Для застосування методу евристичної бесіди вчитель повинен володіти досить високим рівнем майстерності, щоб залучити до бесіду весь клас.
Чи варто вчителю продумувати кожне питання, зв'язок між ними, всі можливі варіанти відповідей, підказок при підготовці до уроку або розмову можна проводити експромтом? Це також залежить від рівня майстерності вчителя. Якщо вчитель тільки починає освоювати даний метод, то, звичайно, подетальное, докладний планування просто необхідно.
З метою допомогти вчителям освоїти метод евристичної бесіди, в даній роботі наведено приклад вивчення в Xклассе загальноосвітньої школи теми <Термодинамика> в питально-відповідної формі. Тут наведені запитання вчителя і ті відповіді учнів, до яких учитель в разі утруднення повинен їх підвести, даючи невеликі підказки.
Наприклад, потрібно вивести формулу роботи газу при изобарном процесі.
Учитель: Що буде відбуватися з об'ємом газу при изобарном нагріванні?
Учні: Обсяг збільшується.
Учитель: Правильно. Розглянемо найбільш наочний приклад - посудину з поршнем.
Що буде відбуватися, якщо ми будемо нагрівати цю посудину?
Учні: Обсяг буде збільшуватися, поршень підніматися.
Учитель: Поршень піднімається, тобто відбувається робота. Ми знаємо, за якою формулою розраховується робота в механіці?
Учитель: У нашому випадку відбувається робота, змінюються параметри газу. Спробуємо висловити роботу через зміну параметрів газу. Як, виходячи з основної формули роботи, вивести формулу для роботи газу через зміну його об'єму?
Учні: Знайдемо зв'язок між силою і тиском. Тиск - це сила, що діє на одиницю площі, тобто:
Підставивши цей вираз в формулу роботи, врахувавши, що в нашому випадку напрямок дії сили і напрямок переміщення збігаються, тобто cos α = 1, отримаємо:
де V - зміна обсягу.
Отже, ми висловили роботу газу при изобарном процесі через зміну обсягу. Але при цьому процесі змінюється не тільки обсяг, а й температура. Спробуємо висловити роботу газу тепер через зміну температури. Є ідеї?
Учні: Ми знаємо вираз, яке пов'язує між собою температуру і об'єм газу - рівняння Менделєєва-Клайперона:
Якщо ми запишемо це рівняння двічі: для двох станів, потім віднімемо одне з іншого, ми отримаємо:
Інший приклад. Тема урока: <Применение первого закона термодинамики к изопроцессам>. Перед учителем стоїть завдання ввести поняття і продемонструвати Адіабатний процес.
Учитель: Уявімо собі яку-небудь посудину: пляшку, банку. Скажіть, що буде відбуватися, якщо цю посудину заткнути пробкою і почати накачувати в нього повітря?
Учні: У посудині буде збільшуватися концентрація молекул, отже, збільшиться тиск. Як тільки тиск всередині судини стане більше, ніж тиск, яке утримує пробку, пробка вилетить.
Учитель: Перевіримо, чи так це?
Пробка дійсно вилетіла. Але як пояснити утворення туману?
Учні: Системою була здійснена робота, а значить, внутрішня енергія газу зменшилася, значить, зменшилася і температура газу. Розчинені в повітрі пари води охололи і сконденсировались у вигляді туману.
Учитель: Подивимося ще один досвід. У товстостінний посудину розкришимо одну сірникову головку, поршнем різко зменшимо обсяг.
Як ми бачимо, всередині судини стався вибух, як це пояснити?
Учні: Над системою була здійснена робота, її внутрішня енергія збільшилася, збільшилася температура газу, від високої температури запалилася головка сірника.
Учитель: У обох випадках відбувалася робота, змінювалася внутрішня енергія. Що відбувалося з теплотою?
Учні: Нічого. Учитель: Правильно, за час процесу вона не встигала куди-небудь переходити. Такий процес, що протікає в теплоізольованої системі, називають адіабатних. Як буде виглядати перший закон термодинаміки в цьому випадку?
Учні: Робота зовнішніх сил йде на збільшення внутрішньої енергії газу. Або зміна внутрішньої енергії дорівнює роботі, досконалою системою.
Як видно з даних прикладів, характер питань, що задаються учням, постійно змінюється: спочатку вони вимагають відтворення знань, а потім - роздумів, побудови умовиводів, з кожним разом все більше ускладнюються. Така побудова уроку має розвивати пізнавальні здібності учнів, формувати у них як конкретно-образне (аналіз досвідченого факту), так і абстрактне (прогноз нових фактів) мислення.
З метою перевірки цієї гіпотези в X класі Алтайського Крайового Педагогічного Ліцею був проведений педагогічний експеримент. Протягом місяця уроки з фізики проводилися з використанням методу евристичної бесіди.
Результати дослідження дозволяють зробити ряд висновків.
Застосування методу евристичної бесіди сприяє посиленню інтелектуальної активності учнів на уроці, розвитку мислення, глибоке розуміння учнями досліджуваного матеріалу, вмінню застосувати наявні знання для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань.
Позитивна роль інтелектуальної активності позначається не відразу після навчання, а через деякий проміжок часу. Через це оцінка ефективності даного експерименту, проведеного в такі короткі терміни, стає практично неможливою.
Важливо пам'ятати, що як би не гарний був цей метод, метод евристичної бесіди, його не можна гіпертрофувати і вважати універсальним методом. Виділивши пізнавальну завдання уроку, вчитель повинен вирішити, чи доцільно давати її методом евристичної бесіди.
Ще роботи з психології, педагогіки
Реферат по психології, педагогіки