«-Бачиш - ось нитка. Невигадлива річ, чи не так? - Так. А ось звичайний вузол. Ти вже бачив такі? - Так. - А тепер ми з тобою перев'яжемо нитки вузлами - ось так. І вийшла мережу. З нею ми можемо ловити рибу або зробити загородити, виготовити гамак або придумати щось ще. Бачиш, яка користь тільки від того, що кожна нитка тепер не просто сама по собі? »
Пройшовши перший етап навчання «Обличчям до обличчя» і приступаючи до практики в школі, я задумався над питаннями: «Яким чином навчити дітей тому, як вчитися; як створити таку навчальне середовище, яка б змогла постійно підвищувати мотивацію учнів до навчання; які прийоми застосувати для розкриття і самореалізації моїх підопічних; які методи будуть найбільш ефективні для розвитку мови і образного мислення моїх учнів? »Я порахував, що всі відповіді на мої запитання я зможу реалізувати при використанні семи модулів Програми в своїй педагогічній практиці.
Щоб мати чітке уявлення про майбутні результати своєї праці, про те, як будуть реалізовуватися мої задуми і плани в класі, в школі, я провів педагогічна рада і батьківські збори, на яких докладно розповів колегам і батькам про майбутні зміни в процесі мого викладання і навчання , про те, що я буду вчитися разом з дітьми і, можливо, не все буде виходити відразу. У колег виникали такі питання: «Чи вважаєте Ви ефективними прийоми, які хочете реалізувати на практиці? Чи не перетвориться процес проведення уроку в гру? Чи потрібна Вам допомога в ході підготовки і проведення уроків? »
Таким чином, в середовищі колег я відчув як деяка недовіра, так і розуміння і навіть необхідність нововведень. У батьків також виникли подібні сумніви, проте мені вдалося переконати батьків в тому, що такі нововведення необхідні в першу чергу їх дітям, які зможуть самореалізуватися себе, відчути безпосередніми учасниками уроку, а не підневільними слухачами навчального матеріалу, діти навчаться слухати і чути один одного, розуміти і поважати думку своїх товаришів, стануть більш відкритими і захопленими процесом осягнення нового і цікавого.
Мною було складено і відкориговано відповідно до умов роботи в класі і школі середньострокове планування, в якому я визначив результати навчання і способи досягнення цих результатів. На відміну від традиційних способів викладання, побачив чітку картину майбутньої роботи, шляхи і форми проведення своїх уроків за новою методикою.
Спілкуючись один з одним в парах, в групах, звертаючись за допомогою до вчителя, діти розвивали рівень свого метасознанія, вчилися критично мислити, осягати істину в суперечці і в конструктивістській бесіді, поважати думку один одного. Завдяки основних положень даного модуля, за результатами занять під час практики змінилося і моя думка про учнів - я побачив, що Даурен дуже добре може виступати публічно і красиво і образно мислити, у Віки був знятий бар'єр переказу тексту, який існував у неї з початкових класів , Антон став більш уважно прислухатися до думки своїх товаришів.
Про підходи критичного мислення я знав і раніше, ще до проходження Першого етапу Програми, відвідуючи уроки своїх колег, беручи участь в роботі методичних об'єднань в своїй школі і школах району. Однак повною мірою відчув корисність і практичність даного модуля, отримавши теоретичну підготовку на курсах і потім реалізував свої ідеї та напрацювання в ході практики в школі. Підходи критичного мислення використовував на кожному своєму уроці. Найбільш вдалим уроком із застосуванням підходів критичного мислення вважаю урок розвитку мовлення за оповіданням М.Пришвина «Золотий луг», в ході проведення якого застосував читання тексту з зупинками. На кожному уроці в стадії рефлексії використовував створення учнями сінквейна, і якщо на першому уроці я тільки пояснив методику написання сінквейна і спробував разом з дітьми застосувати його на уроці, то в ході наступних уроків написання такого виду віршів не склало дітям ніяких труднощів, дозволило їм відчути себе поетами і маленькими творцями.
Робота з постерами на кожному уроці привнесла в урок значну різноманітність і проявила інтерес учнів як для реалізації їхніх думок, так і для вираження їх художніх здібностей. Кожен міг взяти участь в створення постера, кожен міг його захистити і заробити максимальний бал, який виставляли однокласники за захист фліпчарта.
Нововведенням для мене став процес оцінювання в цілому. Зізнаюся, раніше я не знав, як об'єктивно оцінювати учнів, як обгрунтувати свою оцінку, тобто оцінювання проходило чисто формально, що часто вносило дискомфорт і нерозуміння до мене з боку моїх учнів і їх батьків. Тепер я зрозумів, що завищував або, навпаки, необґрунтовано занижував оцінки учням, і впровадження критеріїв оцінювання на уроці для мене стало стратегією на майбутнє. Також взяв для себе методики і прийоми формативного оцінювання, яке спрямоване на визначення можливостей поліпшення навчання, методів і форм реалізації цих можливостей.
У процесі такого оцінювання вчитель знаходиться поруч з учнем, веде його до успіху, дозволяє виявити вміння і невміння дитини. Для оцінювання я розробляв критерії, які залежали від цілей і завдань уроку, від типу завдання. Оцінювання сприяє активізації і стимулювання учнів, так як вони можуть самостійно виявити свої прогалини і прогалини один одного. Оцінювання навчання учнів на основі відповідей на питання можливо, так як при відповідях я можу дізнатися рівень розуміння і усвідомлення учням нової теми або раніше вивченого матеріалу. При проведенні уроків дуже важливо оцінювати відповіді учнів. Оцінювання здійснюється для того, щоб формувати навички учня, регулярно встановлювати зворотний зв'язок з учнями, мотивувати учня до подальшого цілеспрямованого навчання.
Під моїм керівництвом проходили тренінги та физминутки, підбиралися завдання з урахуванням думки учнів, їх можливостей до самонавчання і взаимообучению. Робота дітей постійно координувалася, прямувала в потрібне русло. Однак проводилося це «поволі», даючи учням можливість самим досягти результату, вирішити питання, обгрунтувати свою думку. Я вчився разом з дітьми, навчався «слухати і чути» їх, а також привчав дітей до уважності один до одного і до оточуючих. Для цього створив разом з учнями правила поведінки в групі, які були поміщені на самому видному місці класу. На уроках я проводив консультування хлопців з найбільш складних питань, в яких вони не могли розібратися самі. Так, на уроці з дослідження образу Прометея на стадії виклику учням було поставлено питання: «Як ви розумієте, що таке« подвиг », і що він означає саме для вас?» Звучали різні думки, які мною були вислухані і скориговані. У підсумку мені вдалося підвести хлопців до відповіді: «Подвиг - це самопожертва для інших», і саме образ Прометея став визначальним на даному уроці для характеристики поняття подвигу.
На уроці російської мови по темі «Чергування Е-І» звернув увагу учнів на легкість правильного написання чергування Е-І при уважному розгляді коренів -Беріть - бір (а), -дер - дир (а), -тер - тир (а) та ін. в яких можна побачити жіноче ім'я Ір (а); в ході проведення роботи над викладом за оповіданням М.Пришвина «Золотий луг» застосував один з підходів критичного мислення «читання з зупинками» при роботі над текстом, що дозволило учням проявити свою фантазію і в той же час правильно визначити послідовність етапів розповіді. Зіставляючи простий і складний плани до викладу, учні самі визначили, що робота над складним планом викликає деякі труднощі і збільшує час на підготовку написання викладу, але значно полегшує саме написання розповіді.
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що лідерська роль вчителя як наставника і порадника є визначальною на уроці, дозволяючи учням розуміти процес навчання і досягати успіху в своїй роботі.
Одна з особливостей дуже здібних та обдарованих дітей - їх велика метакогнітівного обізнаність, на відміну від менш здібних однолітків (Sternberg, 1983). Вони більш чітко розуміють, що вони знають і чого вони не знають; що вони можуть і чого не можуть знати. У моєму класі учнів з високим рівнем навченості кілька людей: Антон, Саша, Віка, Юля, Бакитжан, причому, якщо у Антона, Вікі, Юлі яскраво виражені лідерські якості, то Бакитжан і Саша - «тихі відмінники», які завжди готуються до уроків , прекрасно знають навчальний матеріал, але не відповідають, поки їх не спитають. Застосування підходів критичного мислення на уроках, напрямки модуля «Робота з талановитими та обдарованими дітьми» дозволили мені залучити цих учнів до роботи в ролі спікерів, оцінювачів, консультантів. І такі ролі їм подобалися, хлопці із задоволенням виконували покладені на них обов'язки.
Виходячи з усього вищесказаного, можу зробити для себе певні висновки: в моїй педагогічній практиці з застосуванням положень Програми відбулися і будуть далі відбуватися великі зміни. Я визначив для себе конкретний кінцевий результат, побачив шляхи і способи його реалізації, дізнався і відчув під час практики, що мені потрібно змінити, над чим попрацювати, що у мене вдалося, а на що ще потрібно звернути увагу.