Рівні педагогічного професіоналізму
Педагогічний професіоналізм характеризується рівнями. Розглянемо деякі точки зору на виділення рівнів педагогічного професіоналізму.
А.К. Маркова в книзі «Психологія професіоналізму» розглядає допрофессіоналізм, професіоналізм, суперпрофесіоналізм, непрофесіоналізм (псевдопрофессіоналізм), послепрофессіоналізм (експрофессіоналізм). 3
«Допрофессіоналізм, - вважає Н.В. Немова, - включає в себе три етапи: первинне ознайомлення з професією; адаптація в професії; самоактуалізація, усвідомлення себе як індивідуальності, розвиток здібностей до самодіагностики, визначення своїх можливостей і свого призначення в професії ». 4
Бублик Н. Паніна Т. та інші в роботі «Програма психологічної підготовленості вчителя» вважають, що в залежності від ступеня сформованості професіонала, від переважаючого класу задач його діяльності, від специфіки особистості, професійна готовність (компетентність, підготовленість) може реалізовуватися на різних рівнях професійної функціонування. Є підстави виділяти шість таких рівнів: Інформаційний - побудований на оволодінні предметними знаннями; технологічний - передбачає оволодіння операціями, діями, навичками, вміннями. При цьому досягається професійну майстерність, стосовно до типових, стандартних умов; проблемний - пов'язується з усвідомленням і прийняттям проблемної ситуації у професійній діяльності; творчий - передбачає досконалість в оволодінні інформаційним і технологічно рівнями; перетворює - припускає практичну реалізацію нових ідей, вимагає творчої антиципації; концептуальний - включає систематизацію всіх попередніх рівнів і зв'язується з розробкою глобальних і перспективних рішень. 1
Наведені підходи виділяють рівні професіоналізму з точки зору його генезису, пов'язуючи встановлення рівнів або з етапами професіоналізації, або з гетерохронностью виникнення нових структурних елементів, як самостійних, так і грунтуються на раніше сформованих елементах професіоналізму як системи.
На наш погляд, професіоналізм як інтегративну якість працівника, що реалізує професійні компетенції в рамках замещаемой посади, характеризується рівнем розвитку і сформованості структурних елементів професіоналізму (Див. Таблицю 7). Для його вимірювання нормативно встановлюється номінальна шкала, яка містить атрибутивні, якісні та кількісні ознаки кожного рівня. Рівні можуть мати різні найменування: низький, середній, високий; перший другий третій четвертий; червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий; а, б, в, г і т.п. Кількість рівнів і їх найменування визначаються завданням нормування, зручністю і традицією вживання вводяться позначень.
Рівні педагогічного професіоналізму
Рівні педагогічного професіоналізму
В якості одного з підходів при встановленні рівнів педагогічного професіоналізму може використовуватися типологія професійних завдань педагога, що розрізняються рівнем складності, трудомісткості і т.п. Як зазначається в роботі «Безперервне педагогічну освіту: проблеми розвитку професіоналізму», що вийшла під ред. Т.В. Новікової, «визначальною умовою становлення системи неперервної педагогічної освіти є вирішення проблеми розробки типології професійних завдань педагога, управлінця, методиста і т.д. Розробка типології професійних завдань дозволить створити систему адекватних цим завданням процесів, що забезпечують безперервність розвитку професіоналізму фахівця сфери освіти ». 1
Професійно-особистісні якості
На думку Ф.М. Русинова, в принциповій моделі менеджера виділяють: 1) знання і вміння; 2) особисті якості; 3) етичні норми; 4) ресурси; 5) навички та здібності менеджера ефективно управляти; 6) обмеження саморозвитку. 3 Як бачимо, особисті якості поставлені на 2 місце, слідом за знаннями і вміннями. Дійсно, немає підстав вважати, вважає Л.М. Іжицького, що «тільки знання можуть дати людині свідоме рішучість, винахідливість та ініціативу». 4 Що стосується етичних норм, то це суть імперативи, які регулюють поведінку працівника і для дотримання їх він повинен мати достатні особистісними якостями.
Найважливішими професійно-особистісними якостями. на наш погляд, є:
2. Професійна гордість. «Професійна самосвідомість, пов'язане з позитивним емоційним ставленням до справи, - найважливіший критерій підготовленості фахівця. Професіонал - це не просто «процесор», але той, - вважає Е.А. Клімов, - хто з гордістю зараховує себе до певної спільноти робітників ». 1
3. Самодіяльність. Як вказує Л. Гольдін, «сучасна практика показує, що найслабша ланка в ланцюзі доданків успішності діяльності - це« хочу ». 2 Саме професійні мотиви, інтереси і установки визначають основу самодіяльності, в структуру якої входить ініціативність, самопочінность і самостійність.
6. Відповідальність. В умовах глобалізації, як вважає А.М. Новиков, необхідно ... формування почуття екологічної відповідальності. 3 В умовах глобалізації концепція відповідальної особистості набуває актуальну значимість. При цьому «тільки культура, - зазначає В.П. Зінченко, - в змозі врегулювати протиріччя між людиною і технікою, так як розробка нових технологій давно переступила чисто технічні кордону і перетворилася в серйозну моральну проблему ». 4
працездатність
Найважливішим елементом професіоналізму є працездатність.
В.Г. Онушкін і Є.І. Огарьов відзначають, що «працездатність - характеристика особи, яка має фізичним здоров'ям і вольовими якостями, що дозволяють при наявності необхідної кваліфікації і компетентності тривало і продуктивно займатися тим чи іншим видом діяльності». 5 Як фактори працездатності називаються кваліфікації та компетентності як рядоположенние поняття, а ознак - тривалість і продуктивність. Видається неправомірним продуктивність праці вважати наслідком, умовою, ознакою працездатності. Наприклад, міфічний герой Сізіф відрізнявся титанічної працездатністю, але нульовий продуктивністю.
У Короткому психологічному словнику говориться: «Працездатність - здатність розвивати максимум енергії і, економно витрачаючи її, досягати поставленої мети при якісному виконанні. роботи ». 1 На наш погляд, працездатність не пов'язана ні з максимумом енергії, ні з її економією, ні з досягненням мети. Це атрибути інших феноменів професійної діяльності.
У книзі «Інженерна психологія» говориться: «Працездатність проявляється в підтримці заданого рівня діяльності протягом певного періоду. Основними характеристиками працездатності є: тривалість, точність, надійність, ефективність ». 2 В даному випадку під працездатністю розуміється здатність професіонала підтримувати заданий рівень діяльності протягом певного періоду. Під рівнем розуміється рівень фізичного, інтелектуального, емоційного, вольового напруги, пов'язаний із здійсненням дій, операцій і рухів.
На наш погляд, працездатність - це здатність до стійкого, повного і якісного виконання посадових функцій (робіт) протягом нормативного інтервалу часу (робочий день, тиждень, рік).
Результативність професійної діяльності
Кількість продукції, на наш погляд, є характеристика не професіоналізму, а виробництва як єдності технологічного і трудового процесів. Продуктивність враховує кількісні характеристики професійної діяльності незалежно від її тривалості. Дійсно, «продуктивність праці ... визначається відношенням кількості випущеної продукції або послуг до витрат праці, тобто виробленням на одиницю витрат праці ... Для визначення продуктивності живого праці ... застосовують два показники: виробіток, найбільш поширений і універсальний показник, і трудомісткість одиниці продукції ». 1 Слід зазначити, що названі два показника застосовують не разом, а обмежуються одним, так як «трудомісткість одиниці продукції. є величиною, зворотної показником вироблення продукції ». 2
Надійність - це один з комплексних показників якості. Наприклад, в підручнику «Управління якістю» вказується, що «комплексний показник якості - експлуатаційна надійність, визначається через довговічність, безвідмовність, ремонтопридатність». 3
На наш погляд, основними показниками продуктивності професійної діяльності є:
1) якість продукції. Якість продукту - ступінь відповідності стандарту як системі вимог. Реальний цільової продукт буде при всій своїй якісної визначеності відрізнятися сортом, класом та іншими характеристиками результативності;
2) продуктивність праці.
Специфіка освіти полягає у принциповій неможливості стандартизації «сировини», «напівфабрикатів» в силу гуманітарного характеру цього типу виробництва. Управління за результатами в цьому випадку є неправомірним.
Як показники результативності професійної діяльності педагога можна взяти:
1. Показники освітнього процесу:
- рівень відвідуваності навчальних занять у даного педагога;
- якість навчальних занять;
- якість виховних заходів;
2. Показники результативності:
2.1. Показники результативності виробництва цільового продукту:
- рівень здачі ЄДІ;
- рівень виступу на олімпіадах (конкурсах, оглядах);
- рівень задоволеності учнів процесом навчання;
- рівень задоволеності батьків процесом навчання.
В якості побічних продуктів педагога виступають педагогічні розробки (програми, підручники, задачники, технічні засоби навчання, методики, технології і т.п.), в яких представлений досвід навчання і виховання і задоволеність працею, яка виступає в якості суб'єктивного показника професіоналізму. Цей показник дозволяє встановити, «наскільки професія відповідає вимогам людини, його мотивами, схильностям, наскільки людина задоволена працею в професії». 1
2.2. Показники результативності виробництва побічного продукту:
- рівень педагогічних розробок;
- рівень задоволеності педагога працею (процесом і результатом).
Дані показники є нормативними. Для їх оцінки необхідні нормативно встановлені критерії. При оцінці результативності педагога показники процесу можуть компенсувати показники результату в разі навчання і виховання дітей, що мають слабкі навчальні можливості, низька, а часом і негативний виховує вплив сім'ї.
Порівняльні оцінки результативності роботи педагога абсолютно неправомірні за оцінкою його професіоналізму. Зіставляти можна роботу, якщо вона здійснюється в однакових умовах і відбувається виготовлення однакових виробів з матеріалу одного і того ж сорту (марки). Педагог має справу з неймовірним різноманітністю людського матеріалу. Тому оцінці результативності як показника професіоналізму педагога необхідно переходити на показники особистісного зростання кожного конкретного учня (виховується).
Взаємозв'язок понять «професіоналізм» і «професіонал»
Розглянемо взаємозв'язок понять «професіоналізм» і «професіонал».
В.Г. Онушкін і Є.І. Огарьов вважають, що «професіонал - це особа, яка обрала якесь постійне, оплачуване заняття в якості своєї професії і володіє необхідними для цього знаннями, розумінням справи і вміннями. У ряді країн професіоналами називають тільки осіб вільних професій, дипломованих фахівців і вищих посадових осіб в промисловості або комерції ». 1 Атрибутивними ознаками професіонала виступають, в даному випадку, наявність посади і компетентності. Поза посади, її функціоналу немає професіонала.
«Професіонал, - вказує Е.А. Клімов, розглядаючи питання про психологічні аспекти розвивається професіоналізму, - не тільки щось специфічне знає, хоче, але ще багато чого може, здатний, вміє ». 3 Крім того, на його думку, «професіонал - це не просто« процесор », але той, хто з гордістю зараховує себе до певної спільноти робітників». 4 В цих судженнях називаються елементи професійної компетентності, мотивації, здібностей, професійної самоповаги. На наш погляд, мотивація, рівень професійного самоповаги розкривається в професійної спрямованості як структурному елементі професіоналізму.
Професіонал - це працівник, рівень професіоналізму якого, забезпечує ефективну реалізацію його посадової функціоналу. Професіонал виступає адептом (носієм, держателем) професіоналізму.
висновок
Для проектування і реалізації процесу розвитку педагогічного професіоналізму необхідно встановлення його якісної визначеності в той чи інший момент часу. На думку В.Н. Сагатовського, «функціонування системи є процес її переходу зі стану в стан в напрямку заданої мети і не супроводжується зміною мети і якості. Розвиток системи є зміна її якості ». 1 Поява новоутворень, нової якості, є основною ознакою розвитку професіоналізму як цілісної системи.
Безперервне виникнення нового в структурі професіоналізму, рівень сформованості його структурних елементів і функціях характеризує «безперервний процес саморуху людини як працівника». 2
Поява новоутворень можливо тільки в результаті функціонування, накопичення кількісних передумов. Для того, щоб розвиватися, необхідно функціонувати, виконувати посадові компетенції (функції, роботи), в той же час, розвиваючись, професіонал набуває нової якості функціонування.
Структурування, виділення елементів професіоналізму на декількох рівнях деталізації виступає необхідною умовою проектування і здійснення його розвитку.
Зроблені в книзі припущення не претендують на завершеність і вимагають подальшого уточнення.